- 4 шкалы
- 45 вопросов
- Онлайн-расчёт бесплатно
- Авторы
- S. P. Fleming, J. M. Cornwell, J. P. Tonglet и др., 1993
- Контингент
- Школьники 5–8 классов (около 11–13 лет) и студенты вуза; опробован на выборках: 166 пятиклассников и шестиклассников, 108 семиклассников и восьмиклассников, 168 студентов (США).
Опросник состоит из 45 утверждений о том, что человек делает, когда учится или готовится к контрольной. Каждое оценивается по пятибалльной шкале частоты: от 1 («никогда») до 5 («всегда»). Пункты разнесены по четырём шкалам: механическое заучивание (10 пунктов), когнитивные стратегии (10), саморегуляция (15) и настойчивость (10). Десять пунктов обратные (помечены (R)) — перед суммированием их нужно перекодировать.
Опросник описан в докладе С. Флеминг и коллег (Университет Тулейна, Новый Орлеан), представленном на ежегодной встрече Американской ассоциации исследований в образовании в 1993 году и размещённом в базе ERIC. Пункты авторы адаптировали из ранее опубликованных инструментов — Мис, Блюменфельд и Хойл (1988), Нолен и Халадина (1990), Пинтрич и Де Гроот (1990), Вайнстайн и др. (1987).
Шкалы задуманы так. Механическое заучивание — повторяющиеся действия: многократно проговаривать и переписывать, зубрить факты. Когнитивные стратегии — смысловые приёмы: составлять план, пересказывать своими словами, связывать новое с личным опытом. Саморегуляция — контроль и проверка себя: самопроверка, планирование занятий, внимание к тому, что понял и что нет. Настойчивость — готовность доводить задания до конца, в том числе скучные и трудные.
Важная оговорка. Сами авторы проверяли факторную структуру опросника и сообщают, что четыре теоретические шкалы на данных не подтвердились (индексы согласия модели — 0,50–0,76), а набор факторов различался у младших школьников, подростков и студентов. Поэтому шкалы здесь даны по структуре из приложения к докладу, а не как валидизированные субшкалы; в дипломе это нужно оговорить, а надёжность шкал на своей выборке проверить (альфа Кронбаха).
Зачем это в дипломе. Опросник подходит для работ по учебной деятельности, метакогнициям и самоорганизации школьников и студентов: сравнить, как часто разные группы зубрят и как часто используют смысловые приёмы, связать настойчивость с успеваемостью или оценить изменение после программы обучения учебным навыкам. Нормативов у авторов нет, русской адаптации в открытом доступе не найдено.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Механическое заучивание (Rote Memory Strategies)
Повторяющиеся приёмы запоминания: проговаривать, переписывать, перечитывать и заучивать факты и слова наизусть без обязательного понимания.
пункты 2, 6, 11, 16, 20, 25, 30, 34, 38, 42 (10 пунктов, обратных нет)
Когнитивные стратегии (Cognitive Strategy Use)
Смысловые приёмы: свести информацию воедино, составить план, связать с реальной жизнью и личным опытом, пересказать своими словами, объяснить другому, кратко изложить главное.
пункты 3, 8, 12, 17, 22, 26, 31, 35, 39, 43 (10 пунктов, обратных нет)
Саморегуляция (Self-Regulation)
Контроль и проверка собственной учёбы: внимание к тому, что нужно запомнить, самопроверка, планирование занятий, проверка понимания; обратные пункты описывают рассеянность и потерю нити.
пункты 1, 4, 7, 9, 13, 14, 18, 21, 23, 27, 28, 32, 36, 40, 44 (15 пунктов; обратные: 14, 23, 27, 32, 40)
Настойчивость (Persistence)
Готовность доводить учебные задания до конца, в том числе трудные и скучные; обратные пункты описывают откладывание, поиск отговорок и пропуск трудных мест.
пункты 5, 10, 15, 19, 24, 29, 33, 37, 41, 45 (10 пунктов; обратные: 5, 19, 29, 37, 45)
Полный текст методики
Ниже приведены утверждения о том, что люди делают, когда учатся. Оцените, как часто вы поступаете так, когда занимаетесь, чтобы что-то выучить или подготовиться к контрольной: от 1 («никогда») до 5 («всегда»). Правильных и неправильных ответов нет.
Шкала ответов: 1 — никогда 2 — редко 3 — иногда 4 — часто 5 — всегда
- 1.Я обращаю внимание на то, что мне нужно запомнить.
- 2.Готовясь к контрольной, я стараюсь запомнить как можно больше фактов.
- 3.Готовясь к контрольной, я стараюсь свести воедино информацию из объяснений учителя на уроке и из учебника.
- 4.Я задаю себе вопросы, чтобы убедиться, что знаю материал, который изучаю.
- 5.Когда работа трудная, я сдаюсь.
- 6.Готовясь к контрольной, я проговариваю про себя все факты снова и снова.
- 7.Я стараюсь понять, как работа, которую я делаю, связана с тем, что я уже изучал(а).
- 8.Делая домашнее задание, я стараюсь вспомнить, что говорил учитель на уроке, чтобы правильно ответить на вопросы.
- 9.Прежде чем начать заниматься, я думаю о том, что мне нужно сделать, чтобы выучить материал.
- 10.Я усердно работаю ради хорошей оценки, даже если мне не нравится предмет.
- 11.Когда я читаю то, что задали по этому предмету, я повторяю слова снова и снова, чтобы запомнить прочитанное.
- 12.Готовясь к трудной контрольной, я стараюсь составить план главных идей.
- 13.Если я действительно хочу понять то, что читаю, я время от времени останавливаюсь и проверяю, могу ли я вспомнить только что прочитанное.
- 14.Я часто обнаруживаю, что прочитал(а) заданное по предмету, но не понимаю, о чём оно.
- 15.Я занимаюсь домашним заданием столько, сколько нужно, чтобы его закончить.
- 16.Я заучиваю правила, определения или факты, не пытаясь их понять.
- 17.Я запоминаю новые слова или идеи, думая о том, чем они могут пригодиться в реальной жизни.
- 18.Я проверяю, понимаю ли я то, что говорит учитель на уроке.
- 19.Я откладываю занятия больше, чем следовало бы.
- 20.Если я действительно хочу выучить и понять что-то, я слежу за тем, чтобы уметь правильно написать все новые слова.
- 21.Если я действительно хочу понять то, что читаю, я спрашиваю себя, имеет ли это для меня смысл.
- 22.Я стараюсь связать то, что изучаю, со своим собственным опытом.
- 23.Меня очень легко отвлечь от занятий.
- 24.Я всегда делаю домашние задания.
- 25.Если я действительно хочу выучить и понять что-то, я заучиваю все новые слова.
- 26.Я делаю рисунки или наброски, чтобы лучше понять то, что изучаю.
- 27.Я не понимаю некоторые вещи, которые говорит учитель, потому что не слушаю внимательно.
- 28.Решая задачи по математике, я проверяю, есть ли смысл в моих ответах.
- 29.Я пытаюсь найти отговорки, чтобы не делать домашнее задание.
- 30.Если я действительно хочу выучить и понять что-то, я переписываю важные абзацы из книги точно так, как они там написаны.
- 31.Я стараюсь пересказать материал своими словами, чтобы лучше его понять.
- 32.На контрольной я часто обнаруживаю, что учил(а) не тот материал.
- 33.Даже когда учебные материалы скучные и неинтересные, я продолжаю работать, пока не закончу.
- 34.Если я действительно хочу выучить и понять главу, я перечитываю её снова и снова.
- 35.Чтобы по-настоящему выучить и понять что-то, я стараюсь увидеть, как новая информация соотносится с тем, что я уже знаю.
- 36.Я проверяю себя, чтобы убедиться, что знаю материал, который изучаю.
- 37.Я занимаюсь только теми предметами, которые мне нравятся.
- 38.Готовясь к контрольной, я пишу предложения снова и снова.
- 39.Чтобы по-настоящему выучить и понять что-то, я думаю о том, как бы я объяснил(а) это другому человеку.
- 40.Мои мысли сильно блуждают, когда я занимаюсь.
- 41.Я вкладываю много времени и усилий в школьные задания.
- 42.Если я действительно хочу хорошо учиться, я заучиваю наизусть всё, что, по моему мнению, будет на контрольной.
- 43.Чтобы по-настоящему выучить и понять что-то, я пишу краткое изложение главных идей.
- 44.Занимаясь, я возвращаюсь к тому, чего не понял(а) с первого раза.
- 45.Делая домашнее задание, я пропускаю трудные места.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Каждый из 45 пунктов оценивается по пятибалльной шкале частоты: 1 — никогда, 2 — редко, 3 — иногда, 4 — часто, 5 — всегда (в источнике указаны только крайние значения «1 = never», «5 = always»).
- 2Обратные пункты (в источнике помечены (R)): 5, 14, 19, 23, 27, 29, 32, 37, 40, 45. Перед суммированием перекодируйте их: новый балл = 6 − ответ (способ перекодировки в статье не описан; для шкалы 1–5 это стандартная процедура).
- 3Механическое заучивание — сумма пунктов 2, 6, 11, 16, 20, 25, 30, 34, 38, 42; диапазон 10–50.
- 4Когнитивные стратегии — сумма пунктов 3, 8, 12, 17, 22, 26, 31, 35, 39, 43; диапазон 10–50.
- 5Саморегуляция — сумма пунктов 1, 4, 7, 9, 13, 14, 18, 21, 23, 27, 28, 32, 36, 40, 44; диапазон 15–75.
- 6Настойчивость — сумма пунктов 5, 10, 15, 19, 24, 29, 33, 37, 41, 45; диапазон 10–50.
- 7Нормативов и границ уровней у авторов нет; общий суммарный балл по всему опроснику не предусмотрен — шкалы измеряют разные стратегии, и складывать их не нужно.
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Сумма баллов: 10–50 по трём шкалам, 15–75 по саморегуляции
Тип шкалы
Сумма порядковых пунктов Лайкерта → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3) по каждой шкале
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Итог по шкале — сумма порядковых пунктов Лайкерта (1–5); на небольших выборках распределения часто скошены, а шкалы не имеют готовых норм. Поэтому описывать группу удобнее медианой и квартилями (Me, Q1–Q3), а значимость различий или сдвига проверять непараметрическим (ранговым) критерием. Шкалы разной длины (10 и 15 пунктов) между собой напрямую не сравнивайте: для этого переведите суммы в средний балл на пункт.
Пошаговый план расчёта
- 1Переведите ответы в баллы от 1 до 5 (1 — никогда, 5 — всегда). Обратные пункты 5, 14, 19, 23, 27, 29, 32, 37, 40, 45 перекодируйте: новый балл = 6 − ответ.
- 2Разнесите пункты по 4 шкалам согласно ключу (разделы «Шкалы» и «Как считать» ниже).
- 3По каждой шкале посчитайте сумму баллов (10–50 или 15–75 для саморегуляции); при сравнении шкал разной длины используйте средний балл на пункт.
- 4Опишите выборку по каждой шкале медианой и квартилями (Me, Q1–Q3) и сравните значения критерием, подобранным по дизайну исследования (таблица ниже).
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
8 восьмиклассникам измерили шкалу «Настойчивость» до и после 8-недельной программы по формированию учебных навыков (планирование домашних заданий, работа с отговорками и откладыванием).
До: 24 21 28 19 30 22 26 20
После: 29 25 31 24 33 27 30 22
- 1Дизайн: одни и те же 8 школьников, два замера (до и после программы) → критерий Вилкоксона для связанных выборок.
- 2До программы: медиана Me = 23,0 (Q1–Q3 = 20,5–27,0); после — Me = 28,0 (Q1–Q3 = 24,5–30,5). Рост на 5,0 балла по шкале 10–50.
- 3У всех 8 школьников балл вырос, сдвигов в обратную сторону нет: T эмп = 0. При n = 8 T крит = 3 (p ≤ 0,05). Поскольку T эмп ≤ T крит, рост настойчивости статистически значим (p < 0,05).
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили шкалы «Настойчивость» до и после программы, а также результат критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Шкала «Настойчивость» до и после программы по формированию учебных навыков (n = 8)
| Шкала | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Настойчивость | 20,5 | 23,0 | 27,0 | 0 | 3 | < 0,05 |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианного балла шкалы «Настойчивость» до и после программы.
Рисунок 1 — Медиана шкалы «Настойчивость» до и после программы по формированию учебных навыков
Медианный балл по шкале «Настойчивость» вырос с 23,0 до 28,0 (на 5 баллов по шкале 10–50): у всех 8 школьников готовность доводить учебные задания до конца возросла.
Значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона для связанных выборок (балл шкалы — сумма порядковых пунктов, замеры парные, выборка малая). T эмп = 0 при T крит = 3 (n = 8, p ≤ 0,05). Поскольку T эмп ≤ T крит, рост показателя после программы признаётся статистически значимым (p < 0,05).
Вывод
После программы по формированию учебных навыков балл по шкале «Настойчивость» значимо вырос (T эмп = 0, p < 0,05): медиана увеличилась с 23,0 до 28,0, рост отмечен у всех 8 школьников.
Состав шкал опросника: номера пунктов и обратные пункты
Нумерация пунктов — как в приложении к докладу авторов. Обратные пункты помечены (R) в источнике; перед суммированием их баллы перекодируются (6 − ответ). Общий балл по опроснику не предусмотрен.
Шкалы опросника: номера пунктов, обратные пункты и диапазон суммы
| Шкала | Номера пунктов | Обратные | Кол-во | Диапазон суммы |
|---|---|---|---|---|
| Механическое заучивание | 2, 6, 11, 16, 20, 25, 30, 34, 38, 42 | нет | 10 | 10–50 |
| Когнитивные стратегии | 3, 8, 12, 17, 22, 26, 31, 35, 39, 43 | нет | 10 | 10–50 |
| Саморегуляция | 1, 4, 7, 9, 13, 14, 18, 21, 23, 27, 28, 32, 36, 40, 44 | 14, 23, 27, 32, 40 | 15 | 15–75 |
| Настойчивость | 5, 10, 15, 19, 24, 29, 33, 37, 41, 45 | 5, 19, 29, 37, 45 | 10 | 10–50 |
Всего 45 пунктов, 10 из них обратные. Чем выше балл по шкале, тем чаще (после перекодировки обратных пунктов) человек сообщает об использовании данной стратегии.
Почему у опросника нет готовых уровней
В докладе нет норм, границ «низкий / средний / высокий» и даже средних значений по шкалам: работа посвящена сравнению факторной структуры у школьников и студентов. Выдумывать пороги мы не стали. Сравнивайте группы между собой, замеры «до» и «после» или используйте стандартизацию на своей выборке.
Что сообщают авторы о структуре опросника
Авторы проверили четырёхфакторную теоретическую модель (эти же четыре шкалы) на данных школьников и студентов: индексы согласия оказались низкими (CFI от 0,50 до 0,76 в разных вариантах анализа). Эмпирически выделились три фактора, причём разные в трёх возрастных группах: у пяти- и шестиклассников стратегии не разделяются на заучивание и смысловые приёмы, а часть пунктов группируется по формулировке (обратные пункты образуют отдельный фактор); у семи- и восьмиклассников и у студентов выделяется фактор «управление усилиями» (настойчивость и внимание), а у студентов отдельно — заучивание и смысловые стратегии.
Практический вывод для диплома: четыре шкалы — это содержательная группировка пунктов, предложенная авторами, а не доказанные независимые факторы. Перед сравнением групп проверьте согласованность шкал на своей выборке (альфа Кронбаха) и при необходимости оговорите это среди ограничений исследования. Для младших школьников особенно осторожно трактуйте результаты по обратным пунктам.