- 4 шкалы
- 14 вопросов
- Онлайн-расчёт бесплатно
- Авторы
- М. Н. Гаврилова, О. А. Дмитриева, М. С. Асланова, Н. А. Руднова, 2024
- Контингент
- Первоклассники (оценивает учитель; в исследовании — 232 ученика первых классов Москвы и 16 учителей)
Опросник состоит из 14 утверждений о поведении первоклассника в школе. Учитель оценивает каждое по четырёхбалльной шкале типичности: от «абсолютно не типичное поведение» (0) до «типичное, случается всегда или почти всегда» (3). Ответы собираются в четыре шкалы: познавательная активность, регуляция поведения, социальное взаимодействие и психоэмоциональное напряжение.
Инструмент разработали сотрудники МГУ имени М. В. Ломоносова и школы № 1448 (Москва) М. Н. Гаврилова, О. А. Дмитриева, М. С. Асланова и Н. А. Руднова. Они исходили из того, что в русскоязычной психологии нет надёжных инструментов для своевременного выявления трудностей школьной адаптации, а зарубежные не подходят из-за различий в организации обучения. Опубликован опросник в 2024 году в журнале «Психологическая наука и образование».
Авторы проверили две версии — для учителей и для детей. Для учителей четырёхфакторная структура подтверждена (α Кронбаха шкал: познавательная активность 0,869, регуляция поведения 0,768, социальная включённость 0,669, психоэмоциональное напряжение 0,809; после правок CFI = 0,923). Детская версия (беседа с лесенкой и фигуркой) оказалась ненадёжной — альфа шкал от 0,233 до 0,538, — поэтому в карточке только версия для учителей.
Это разрабатываемый инструмент: нормы, пороги и уровни авторы не публиковали, выборка небольшая (232 ученика, 16 учителей). В дипломе его можно использовать для описания и сравнения групп или замеров «до / после», но это нужно оговорить. Не путайте с опросником Ковалёвой по адаптации первоклассников и с методикой Александровской, которые уже есть в каталоге: у них другие пункты и ключи.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПосчитайте по своим данным или подберите правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Познавательная активность
Интерес к новому, активность на уроке, успевание за объяснениями и справляемость с заданиями. Сумма 0–18.
пункты 2, 3, 4, 11, 12, 13
Регуляция поведения
Соблюдение правил, отсутствие драк и обзывательств, умение сдерживать негативные эмоции. Сумма 0–9, чем выше — тем лучше регуляция.
пункты 5, 7, 10 (обратные: 5, 7)
Социальное взаимодействие
Желание общаться с одноклассниками и их интерес к общению с ребёнком, отсутствие одиночества на переменах. Сумма 0–9. В тексте статьи при разбиении на четыре фактора эту шкалу называют «Социальная включённость».
пункты 1, 6, 14 (обратный: 6)
Психоэмоциональное напряжение
Стеснение и волнение при ответе перед классом и при обращении к учителю. Сумма 0–6, чем выше — тем сильнее напряжение.
пункты 8, 9
Полный текст методики
Данный опрос направлен на оценку особенностей адаптации первоклассников к школьному обучению. Прежде чем ответить на вопросы, пожалуйста, вспомните, как ведет себя ребенок на уроках и переменах. Важно, чтобы ваша оценка исходила из общей картины, сложившейся на основании многих ситуаций, а не на единичном случае наблюдения. Оценка производится по 4-балльной шкале. Для каждого утверждения выберите одну из цифр в зависимости от того, насколько утверждение соответствует поведению ребенка в школе: 0 = абсолютно не типичное для ребенка поведение; 1 = скорее не типичное поведение, но иногда встречается; 2 = скорее типичное поведение, довольно часто встречается; 3 = типичное поведение, случается всегда или почти всегда. Дать точную оценку по некоторым высказываниям может быть трудно. В таких случаях выбирайте то, что кажется вам верным на данный момент.
Шкала ответов: 0 — абсолютно не типично 1 — скорее не типично 2 — скорее типично 3 — типично, всегда или почти всегда
Опросник для оценки школьной адаптации (версия для учителей) © Гаврилова М. Н., Дмитриева О. А., Асланова М. С., Руднова Н. А., 2024. Приложение к статье в журнале «Психологическая наука и образование», 2024, т. 29, № 6, с. 114–128 (лицензия CC BY-NC 4.0 — некоммерческое использование с указанием авторства).
- 1.Другие дети хотят общаться с ребенком
- 2.Ребенку интересно узнавать что-то новое
- 3.Ребенок активно участвует на занятиях, поднимает руку, отвечает
- 4.Ребенок легко справляется с заданиями на уроках
- 5.Ребенок нарушает правила поведения в школе
- 6.Ребенок остается совсем один на переменах
- 7.Ребенок обзывает других детей или может толкнуть, ударить
- 8.Ребенок стесняется или волнуется, когда отвечает перед классом
- 9.Ребенок стесняется обращаться к учителю, если ему что-то непонятно
- 10.Ребенок умеет сдерживать негативные эмоции (например, обиду, злость)
- 11.Ребенок успевает за объяснениями и указаниями учителя
- 12.Ребенок хорошо понимает, что объясняет учитель
- 13.Ребенок хорошо справляется с самостоятельными заданиями на уроках
- 14.Ребенок стремится общаться с одноклассниками
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Учитель оценивает каждое утверждение: 0 — абсолютно не типичное для ребёнка поведение; 1 — скорее не типичное, но иногда встречается; 2 — скорее типичное, довольно часто встречается; 3 — типичное, случается всегда или почти всегда.
- 2Обратные пункты (5, 6, 7 — помечены в ключе звёздочкой) инвертируются: 0 ↔ 3, 1 ↔ 2.
- 3Познавательная активность — пункты 2, 3, 4, 11, 12, 13; регуляция поведения — 5, 7, 10; социальное взаимодействие — 1, 6, 14; психоэмоциональное напряжение — 8, 9. Пункты 8 и 9 не инвертируются.
- 4Авторы не указывают, как агрегировать ответы, не задают общего балла и уровней. В карточке принята сумма баллов по шкале; общий показатель не вычисляется.
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Баллы: 0–18, 0–9, 0–9 и 0–6 по шкалам
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Суммы нескольких четырёхбалльных оценок — порядковые данные, а в коротких шкалах (2–3 пункта) значений совсем мало, поэтому группы и замеры сравнивают ранговыми критериями. Нормы у авторов не заданы, так что результаты нельзя соотносить с «нормой» — только с другой группой или другим замером.
Пошаговый план расчёта
- 1Проверьте, что учитель заполнил все 14 пунктов на каждого ребёнка. Инвертируйте обратные пункты 5, 6 и 7 (ответ x заменяется на 3 − x).
- 2Просуммируйте пункты каждой шкалы: познавательная активность 2, 3, 4, 11, 12, 13; регуляция поведения 5, 7, 10; социальное взаимодействие 1, 6, 14; психоэмоциональное напряжение 8, 9.
- 3Опишите группу медианой и квартилями по каждой шкале, выберите критерий по таблице ниже и проверьте значимость.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
Учитель оценил восьмерых первоклассников по опроснику в сентябре и в мае. Сравниваем сумму по шкале «Познавательная активность» (0–18). Данные учебные.
До: 11 12 10 13 9 12 11 10
После: 13 13 12 14 11 13 13 12
- 1Дизайн: одни и те же 8 детей, два замера, шкала порядковая → критерий Вилкоксона.
- 2Медиана в сентябре: Me = 11; в мае: Me = 13. Сдвиги: +2, +1, +2, +1, +2, +1, +2, +2 — все положительные.
- 3Сумма рангов редких (отрицательных) сдвигов равна 0, поэтому T эмп = 0. При n = 8 критическое значение T = 3 (p < 0,05); T эмп < T крит, сдвиг значим.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили суммы по шкале «Познавательная активность» в сентябре и мае и результат критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Познавательная активность первоклассников в сентябре и мае (n = 8)
| Замер | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Сентябрь | 10 | 11 | 12 | 0 | 3 | < 0,05 |
| Май | 12 | 13 | 13 |
На рисунке 1 графически представлено изменение медианы познавательной активности первоклассников за учебный год.
Рисунок 1 — Медианы суммы по шкале «Познавательная активность»
Медиана суммы по шкале выросла с 11 до 13 баллов (+2) из возможных 18.
Значимость сдвига проверяли непараметрическим критерием Вилкоксона: показатель порядковый, выборка мала. T эмп = 0 меньше T крит = 3 (n = 8, p < 0,05), поэтому различие между замерами значимо.
Вывод
К маю познавательная активность первоклассников по оценке учителя значимо выросла (T эмп = 0, p < 0,05): медиана суммы увеличилась с 11 до 13 баллов.
Что известно о надёжности и чего авторы не публиковали
В версии для учителей общая согласованность 16 исходных утверждений α = 0,881. Из четырёхфакторной модели убрали два пункта, не вошедших ни в один фактор, а пункт 3 («активно участвует на занятиях») отнесли к познавательной активности (нагрузка 0,416 против 0,406 на втором факторе). Подогнанная модель: CFI = 0,923, SRMR = 0,073, RMSEA = 0,097.
Авторы прямо пишут, что данные, полученные от самих первоклассников, нельзя признать надёжными для дифференцированной оценки адаптации, и намерены дорабатывать инструмент на большей выборке с участием учителей из других регионов. Норм, уровней и общего балла в статье нет — поэтому в карточке они не выдуманы.
Таблица — Внутренняя согласованность шкал версии для учителей (α Кронбаха)
| Шкала | Пункты | α Кронбаха |
|---|---|---|
| Познавательная активность | 2, 3, 4, 11, 12, 13 | 0,869 |
| Регуляция поведения | 5, 7, 10 | 0,768 |
| Социальное взаимодействие (социальная включённость) | 1, 6, 14 | 0,669 |
| Психоэмоциональное напряжение | 8, 9 | 0,809 |
Источник: Гаврилова и др., 2024. Для социальной включённости авторы оценивают согласованность как близкую к приемлемой.