- 3 шкалы
- 18 вопросов
- Онлайн-расчёт бесплатно
- Авторы
- О. А. Сычев, М. С. Власов, К. И. Белоусов, О. В. Торопчина, Н. А. Гузь, Т. В. Жукова, 2026
- Контингент
- Школьники 5–9 классов.
ОМЧШ включает 18 утверждений: 14 из них продолжают фразу «Я читаю в свободное время, потому что…», ещё 4 — самостоятельные утверждения о чтении. Они образуют три шкалы: автономная мотивация (7 пунктов), контролируемая мотивация (7) и амотивация (4). Школьник отвечает по 7-балльной шкале от «совершенно не согласен» до «полностью согласен»; балл шкалы — среднее по её пунктам.
Опросник построен на теории самодетерминации. Автономная мотивация — читать потому, что интересно, нравится, важно и полезно. Контролируемая — читать из-за давления: чтобы не стыдиться, не огорчать взрослых, получить похвалу или избежать наказания. Амотивация — отсутствие смысла в чтении. Пункты двух первых шкал авторы получили переводом англоязычной шкалы SRQ-Reading Motivation (De Naeghel и др., 2012), исключив три избыточных по содержанию задания; шкала амотивации составлена авторами на основе опросника академической мотивации школьников.
Апробация проведена на 428 учащихся 5–9 классов из трёх регионов России (58 % девочек, средний возраст 12,65 года). Факторная структура соответствует трёхфакторной модели. Надёжность: α Кронбаха 0,92 (автономная), 0,77 (контролируемая) и 0,89 (амотивация). Автономная мотивация положительно связана с увлечённостью чтением, объёмом чтения и успеваемостью, амотивация — отрицательно. Автономная мотивация оказалась выше у девочек и умеренно росла с 5 по 8 класс.
В дипломных работах ОМЧШ применяют для сравнения групп школьников (по полу, классу, школе), для замера «до/после» программы развития читательской мотивации и для связи мотивации с читательской грамотностью, успеваемостью и объёмом чтения. Норм у опросника пока нет — интерпретируйте баллы относительно вашей выборки и данных авторов.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Автономная мотивация
Чтение по внутренним причинам: интересно, приятно, увлекательно, наполнено смыслом, важно и полезно для самого школьника.
пункты 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14
Контролируемая мотивация
Чтение под давлением: чтобы не стыдиться и не чувствовать вину, не огорчать родителей и учителей, оправдать ожидания, получить похвалу или избежать наказания.
пункты 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13
Амотивация
Отсутствие мотивации к чтению: школьник не видит смысла, не понимает, зачем читать, не любит читать.
пункты 15, 16, 17, 18
Полный текст методики
Пункты 1–14. Насколько ты согласен с каждым вариантом завершения фразы (укажи свои ответы знаком v в соответствующих столбцах): «Я читаю в свободное время, потому что…». Пункты 15–18. Оцени, насколько ты согласен с каждым из приведенных ниже утверждений. Укажи свои ответы в соответствующих столбиках знаком v.
Шкала ответов: 1 — совершенно не согласен 2 — не согласен 3 — скорее не согласен 4 — ни то, ни другое 5 — скорее согласен 6 — согласен 7 — полностью согласен
- 1.Мне будет стыдно за себя, если я не буду читать.
- 2.Читать интересно.
- 3.Я не хочу огорчать родителей и учителей.
- 4.Я получаю удовольствие от чтения.
- 5.Я буду чувствовать себя виноватым, если не буду этого делать.
- 6.Я думаю, что чтение увлекательно.
- 7.Я должен доказать себе, что могу получать хорошие оценки по чтению.
- 8.Я думаю, что чтение — это интересно.
- 9.Именно этого от меня ожидают родители.
- 10.Я думаю, что чтение наполнено смыслом.
- 11.Взрослые будут хвалить меня, только если я буду читать.
- 12.Я считаю, что чтение очень полезно для меня.
- 13.Старшие накажут меня, если я не буду читать.
- 14.Для меня важно читать.
- 15.Я не читаю в свободное время, так как не вижу в этом смысла.
- 16.Я не понимаю, зачем мне читать в свободное время.
- 17.Раньше я понимал, зачем мне читать, а сейчас не вижу в этом смысла.
- 18.Я не люблю читать, мне это неинтересно.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Ответам присваиваются баллы от 1 до 7 слева направо: 1 — совершенно не согласен, 2 — не согласен, 3 — скорее не согласен, 4 — ни то, ни другое, 5 — скорее согласен, 6 — согласен, 7 — полностью согласен.
- 2Для каждой шкалы вычисляется среднее значение по всем входящим в неё заданиям.
- 3Автономная мотивация — пункты 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14. Контролируемая мотивация — пункты 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13. Амотивация — пункты 15, 16, 17, 18.
- 4Обратных пунктов нет, перекодировка не требуется. Общего балла и уровней автор не вводит; интерпретация — по сравнению групп и замеров.
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Средний балл шкалы от 1 до 7
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Баллы шкал ОМЧШ — средние порядковых оценок Лайкерта; распределения автономной мотивации и амотивации асимметричны (в выборке авторов асимметрия −0,82 и 0,71), поэтому надёжнее ранговые критерии. Три шкалы обрабатываются отдельно и в общий балл не суммируются.
Пошаговый план расчёта
- 1Проверьте, что нет пропусков, и присвойте ответам баллы от 1 до 7 слева направо (все пункты прямые, перекодировки нет).
- 2Для каждой шкалы вычислите среднее по её пунктам: автономная — 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14; контролируемая — 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13; амотивация — 15, 16, 17, 18.
- 3Для группы по каждой шкале рассчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3).
- 4Выберите критерий (Вилкоксон, Манна-Уитни, Краскела-Уоллис, корреляция Спирмена) и проверьте значимость.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
Учебный пример с условными числами. Восемь шестиклассников заполнили ОМЧШ до и после восьминедельной программы «читательский клуб». Сравниваем шкалу «Автономная мотивация» (среднее семи пунктов, 1–7).
До: 3,86 4,43 4,00 5,14 3,57 4,71 4,14 3,29
После: 4,57 5,00 4,86 5,57 4,14 5,29 4,86 4,14
- 1Дизайн: одни и те же 8 школьников, два замера, шкала порядковая → критерий Вилкоксона.
- 2Медиана автономной мотивации до: Me = 4,07; после: Me = 4,86. Рост на 0,79 балла.
- 3Критерий Вилкоксона: у всех 8 школьников балл вырос, T эмп = 0. При n = 8 T крит = 3 (p ≤ 0,05) и 0 (p ≤ 0,01). Поскольку 0 ≤ 0, рост значим на уровне p ≤ 0,01.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили автономной мотивации чтения до и после программы, а также результат критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Автономная мотивация чтения (ОМЧШ) до и после программы (n = 8, условные данные)
| Замер | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| До | 3,79 | 4,07 | 4,50 | — | — | — |
| После | 4,46 | 4,86 | 5,07 | 0 | 0 | ≤ 0,01 |
На рисунке 1 графически представлена медиана автономной мотивации чтения до и после программы.
Рисунок 1 — Медиана автономной мотивации чтения (ОМЧШ) до и после программы
Медиана автономной мотивации выросла с 4,07 до 4,86 балла из семи возможных. Для ориентира: в выборке авторов среднее автономной мотивации составляло 4,78 (нормами это не является).
Значимость сдвига оценивалась критерием Вилкоксона (шкала порядковая, выборка малая). T эмп = 0 при T крит = 0 для p ≤ 0,01 (n = 8); поскольку T эмп ≤ T крит, рост признаётся значимым.
Вывод
После программы автономная мотивация чтения школьников значимо выросла (T эмп = 0, p ≤ 0,01; Me с 4,07 до 4,86 из 7).
Описательная статистика выборки авторов
Нормативных таблиц у опросника нет, но авторы приводят описательную статистику своей выборки (428 учащихся 5–9 классов: 128 из Бийска, 127 из Горно-Алтайска, 106 из Перми, 67 из сельских районов; 58 % девочек, 42 % мальчиков; средний возраст 12,65 года, SD = 1,44). Её можно использовать как ориентир при описании своей выборки, но не как нормы.
Среднее, стандартное отклонение и надёжность шкал ОМЧШ (Сычев и др., 2026, табл. 1)
| Показатель | Автономная | Контролируемая | Амотивация |
|---|---|---|---|
| Среднее | 4,78 | 3,15 | 3,00 |
| Стандартное отклонение | 1,40 | 1,19 | 1,49 |
| Асимметрия | −0,82 | 0,24 | 0,71 |
| α Кронбаха | 0,92 | 0,77 | 0,89 |
Авторы отмечают, что нормы на репрезентативных выборках школьников разного возраста ещё предстоит получить.