Оценка навыка чтения у первоклассников (Безруких)
Количественная и качественная оценка сформированности навыка чтения у первоклассника (распознавание букв, слогов, слов, чтение связного текста и понимание прочитанного) и выявление возможных причин трудностей.
- Полное название
- Методика оценки сформированности навыка чтения у учащихся 1-го класса
- Авторы
- М. М. Безруких, О. Ю. Крещенко, 2009
- Назначение
- Количественная и качественная оценка сформированности навыка чтения у первоклассника (распознавание букв, слогов, слов, чтение связного текста и понимание прочитанного) и выявление возможных причин трудностей.
- Контингент
- учащиеся 1-го класса
Методика М. М. Безруких и О. Ю. Крещенко — индивидуальное обследование навыка чтения у первоклассника из четырёх заданий: распознавание букв, чтение слогов, чтение слов и чтение связного текста с ответами на вопросы на понимание. Каждый стимул (буква, слог, слово) оценивается в 1, 2 или 3 штрафных балла — чем хуже прочитано, тем выше балл. Итоговый суммарный балл по всем заданиям — от 96 (нет ошибок) до 285 (максимум ошибок); по нему определяется, преодолимы ли трудности при коррекции условий обучения или носят комплексный характер.
Методика входит в курс лекций М. М. Безруких «Трудности обучения письму и чтению в начальной школе» и совмещает логопедический и традиционный педагогический подходы: качественные критерии позволяют учителю или логопеду оценить уровень сформированности навыка у конкретного ребёнка и выявить ведущие причины трудностей, а количественная оценка — сравнивать показатели у учащихся одного класса, параллели или школы, в том числе «до/после» коррекционной работы.
Обследование проводится индивидуально: учитель диктует задания в удобном ребёнку темпе, не торопит его, не обсуждает цель проверки и не проводит обследование после болезни, в состоянии утомления или эмоционального напряжения.
В дипломных и курсовых работах по дефектологии и логопедии методика используется для диагностики трудностей чтения у первоклассников (в том числе предпосылок дислексии) и оценки эффективности коррекционно-развивающих программ по сравнению показателей «до/после» или между группами детей.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПосчитайте по своим данным или подберите правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Задание 1. Распознавание букв
Узнавание отдельных печатных и письменных букв. 1 балл — буква прочитана правильно, 2 — замена другой буквой, 3 — буква не узнана. Минимум 46, максимум 138 баллов.
46 букв: 25 печатных и 21 письменная (строчные и заглавные)
Задание 2. Чтение слогов
Чтение слогов разной сложности. 1 балл — слог прочитан правильно с первого раза, 2 — с ошибками («застревания», чтение по буквам), 3 — слог не узнан. Минимум 21, максимум 63 балла.
21 слог (прямые, обратные, со стечением согласных): 10 печатных и 11 письменных
Задание 3. Чтение слов
Чтение слов простого (сон, мак, пол, мал, зуб, пот) и сложного (полюс, карнавал, забор, дрова, тряпка, водопад) слогового состава. 1 балл — слово прочитано правильно, 2 — с ошибками, 3 — не читается. Минимум 12, максимум 36 баллов.
12 слов (простого и сложного слогового состава): 6 печатных и 6 письменных
Задание 4. Чтение текста и понимание
Техника чтения текста (1/2/3 балла за каждое слово, минимум 14, максимум 42) плюс оценка понимания по ответам на 3 вопроса (1 балл — все ответы верны, 2 балла — есть ошибка/неточность/нет ответа; минимум 3, максимум 6). Итог задания — минимум 17, максимум 48 баллов.
Печатный текст «Розы» (14 слов, 3 предложения) и 3 вопроса на понимание
Полный текст методики
Обследование проводится индивидуально. Учитель диктует задания в темпе, удобном ученику, формулирует их чётко и повторяет столько раз, сколько нужно. Не следует торопить ребёнка, выражать нетерпение, обсуждать с ним цель проверки («сейчас проверим...») или проводить обследование после болезни, в состоянии утомления или эмоционального напряжения.
Шкала ответов: Каждый стимул (буква, слог, слово) — 1 балл (прочитан правильно), 2 балла (с ошибкой) или 3 балла (не прочитан/не узнан). Общий балл методики — от 96 до 285.
- 1.Задание 1. Распознавание букв. Инструкция ученику: «Назови буквы, не торопись». Печатные (строчные и заглавные): а, о, с, з, е, д, л, м, у, и, ш, ж, х, в, р, ф, П, Л, Б, В, Р, Г, М, И, Н. Письменные (строчные и заглавные): о, с, е, м, л, и, ш, ц, щ, ж, х, д, у, з, П, Л, М, Г, Р, Н, К. Оценка: 1 балл — буква прочитана правильно; 2 балла
- 2.Задание 2. Чтение слогов. Инструкция ученику: «Прочитай слоги, не торопись». Печатные (прямые, обратные, со стечением согласных): се, бы, ми, ню, явн, пла, фро, вздро, быстр, скла. Письменные (прямые, обратные, со стечением согласных): се, ду, ос, пи, уз, вод, пне, гни, дро, тря, шли. Оценка: 1 балл — слог прочитан правильно с первого раза; 2 балла
- 3.Задание 3. Чтение слов. Инструкция ученику: «Прочитай слова, не торопись». Простого слогового состава — печатные: сон, мак, пол; письменные: мал, зуб, пот. Сложного слогового состава
- 4.Задание 4. Чтение печатного текста (3 предложения), ответы на вопросы. Инструкция ученику: «Прочитай текст в том темпе, в котором тебе удобно, потом ответь на вопросы по тексту». Текст «Розы»: «На клумбе росли красные розы. Цветы были очень красивые. Лена поливала их каждый день». Оценка техники чтения: 1 балл — слово прочитано правильно с первого раза (целиком или по слогам); 2 балла
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Задание 1 (буквы): за каждую из 46 букв — 1 балл (прочитана правильно), 2 балла (заменена другой буквой) или 3 балла (не узнана). Сумма — от 46 до 138 баллов.
- 2Задание 2 (слоги): за каждый из 21 слога — 1 балл (прочитан правильно с первого раза), 2 балла (прочитан с ошибками/«застреваниями»/по буквам) или 3 балла (не узнан). Сумма — от 21 до 63 баллов.
- 3Задание 3 (слова): за каждое из 12 слов — 1, 2 или 3 балла по тому же принципу (правильно / с ошибками / не читается или читается бессмыслица). Сумма — от 12 до 36 баллов.
- 4Задание 4 (текст): за каждое из 14 слов текста «Розы» — 1, 2 или 3 балла за технику чтения (минимум 14, максимум 42); за ответы на 3 вопроса на понимание («Где росли цветы?», «Как они назывались?», «Кто за ними ухаживал?») — 1 балл (все ответы верные) или 2 балла (есть ошибка/неточность/ответа нет) за каждый вопрос (минимум 3, максимум 6). Балл за технику чтения складывается с баллом за понимание — итог задания 4 от 17 до 48 баллов.
- 5Общий суммарный балл методики — сумма баллов по всем 4 заданиям: от 96 (минимум, все задания без штрафных баллов) до 285 (максимум штрафных баллов).
- 6Интерпретация: 96–105 баллов — минимальное количество штрафных баллов, трудности формирования навыка чтения преодолимы при корректировке условий обучения; больше 105 баллов — трудности могут быть комплексными или специфическими, требуется целенаправленная коррекционная работа.
- 7Дополнительно проводится качественная оценка: характер чтения (побуквенное, слоговое, слоговое и целыми словами, целыми словами, фразовое, чтение по догадке) и общее звучание речи (темп, голос, выразительность, разборчивость) — см. раздел ниже.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 96 до 285):
96 баллов
Нет штрафных баллов — навык читается хорошо
97–105 баллов
Трудности, преодолимые при коррекции условий
> 105 баллов
Комплексные/специфические трудности
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Штрафные баллы 96–285 (меньше — лучше)
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Итоговый балл складывается из штрафных оценок (1/2/3) по отдельным стимулам, поэтому это порядковая, а не интервальная шкала. Для сравнения групп и замеров «до/после» применяют непараметрические (ранговые) критерии.
Пошаговый план расчёта
- 1По ключу каждого задания поставьте 1, 2 или 3 штрафных балла за каждую букву, слог, слово и слово текста (1 — правильно, 2 — с ошибкой, 3 — не прочитано/не узнано); ответы на 3 вопроса на понимание текста — 1 или 2 балла.
- 2Просуммируйте баллы внутри каждого из 4 заданий (минимумы/максимумы: 46–138, 21–63, 12–36, 17–48 — последнее включает технику чтения текста и понимание).
- 3Сложите итоговые баллы всех 4 заданий — общий суммарный балл от 96 до 285. Определите уровень по границам 96–105 / > 105.
- 4Рассчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3) по группе, выберите критерий и проверьте статистическую значимость различий или сдвига.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
Группа из 8 первоклассников, испытывающих трудности чтения, прошла обследование по методике Безруких до и после 2 месяцев коррекционно-развивающих занятий с логопедом. Сравниваем общий суммарный балл (штрафные баллы, меньше — лучше).
До: 118 134 109 156 99 142 121 163
После: 103 115 98 129 96 118 107 136
- 1Дизайн: одни и те же 8 учеников, два замера → критерий Вилкоксона.
- 2Медиана до: Me = 127,5 балла (зона «больше 105» — комплексные трудности); после: Me = 112,5 балла (большинство — в зоне 96–105, трудности преодолимы). Снижение штрафных баллов на 15 пунктов.
- 3Критерий Вилкоксона: все 8 детей показали снижение балла, T эмп = 0. При n = 8 T крит = 3 (p < 0,05). Поскольку T эмп ≤ T крит (0 ≤ 3) — снижение штрафных баллов статистически значимо (p < 0,01).
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили штрафных баллов за чтение до и после коррекционных занятий, а также результат критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Штрафные баллы за навык чтения до и после коррекционных занятий (n = 8)
| Шкала | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Навык чтения (штрафные баллы) | 109,5 | 127,5 | 145,8 | 0 | 3 | < 0,01 |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианных штрафных баллов за навык чтения до и после занятий.
Рисунок 1 — Медианы штрафных баллов за навык чтения до и после коррекционных занятий
Медианный штрафной балл снизился с 127,5 до 112,5 (−15 баллов). До занятий медиана группы находилась в зоне комплексных трудностей (> 105 баллов), после — переместилась в зону минимальных, преодолимых трудностей (96–105 баллов). Все 8 детей показали снижение балла.
Статистическая значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (итоговый балл — порядковая шкала штрафных баллов). T эмп = 0 при T крит = 3 (n = 8, p < 0,05). Поскольку T эмп ≤ T крит (0 ≤ 3), снижение штрафных баллов за навык чтения признаётся статистически значимым (p < 0,01).
Вывод
После коррекционно-развивающих занятий штрафные баллы за навык чтения по методике Безруких значимо снизились (T эмп = 0, p < 0,01): медиана уменьшилась с 127,5 до 112,5 балла.
Качественная оценка: характер чтения и звучание речи
Помимо количественной оценки по штрафным баллам, методика предполагает качественную оценку сформированности навыка чтения на уровне слога, слова, предложения и общего звучания речи (скорость, голос, разборчивость, темп).
Характер чтения отмечается по шкале: побуквенное, слоговое, слоговое и целыми словами, целыми словами, фразовое, чтение по догадке. Отдельно отмечается выразительность (читает выразительно/монотонно, с интонационным оформлением или без него).
У детей с трудностями обучения чтению часто наблюдаются нарушения общего звучания речи — «скачкообразный» темп (то быстрее, то медленнее в пределах одного предложения), иссякающий голос, торопливость. Такие нарушения — специфический показатель трудностей формирования навыка чтения и сигнал не форсировать темп обучения.
Типичные ошибки чтения и их возможные причины
Автор связывает конкретные виды ошибок чтения с вероятными причинами — это основа для построения коррекционной работы с учётом характера трудностей конкретного ребёнка.
Типичные ошибки чтения и их возможные причины (по М. М. Безруких)
| Вид ошибки | Возможные причины |
|---|---|
| Замены близких по конфигурации букв | Несформированность зрительного восприятия и/или зрительного образа буквы, недостатки методики обучения |
| Трудности различения буквенных знаков | Нарушения зрительного восприятия, зрительной памяти, трудности формирования зрительного образа букв |
| Побуквенное чтение | Недостаточная сформированность зрительного образа букв, несформированность навыка слогослияния и/или фонематического слуха |
| Искажения (перестановки, вставки, пропуски) | Нарушения зрительного восприятия и памяти, форсирование скорости чтения, трудности концентрации внимания, утомление |
| «Застревания» | Несформированность зрительной дифференциации букв, неадекватный темп работы, трудности автоматизации навыка |
| Ошибки при чтении по догадке | Проявления общего недоразвития речи, неадекватный темп работы, трудности восприятия незнакомого текста |
| Трудности понимания прочитанного | Трудности автоматизации навыка чтения, низкий уровень оперативной памяти, несформированность контроля деятельности |
| Очень медленный темп чтения (без продвижения в течение года) | Недостаточная сформированность зрительного восприятия и/или звуко-буквенного анализа, трудности артикуляции и концентрации внимания |
| Медленный темп чтения (есть продвижение в течение года) | Индивидуальные особенности темпа деятельности |
| Трудности воспроизведения текста (пересказ) | Несформированность вербально-логического мышления, трудности кратковременной слухо-речевой памяти, непонимание прочитанного |