Оценка нарушений почерка у первоклассника (Безруких)
Выявить и количественно оценить нарушения почерка у первоклассника по 4 критериям — для раннего обнаружения трудностей формирования графического навыка письма и построения коррекционной работы.
- Полное название
- Методика оценки нарушений почерка учащихся 1-го класса (раздел «Оценка навыка письма учащихся в 1-м классе» методики оценки сформированности навыков письма и чтения у школьников)
- Авторы
- М. М. Безруких, О. Ю. Крещенко, 2009
- Назначение
- Выявить и количественно оценить нарушения почерка у первоклассника по 4 критериям — для раннего обнаружения трудностей формирования графического навыка письма и построения коррекционной работы.
Методика М. М. Безруких и О. Ю. Крещенко — часть курса «Трудности обучения письму и чтению в начальной школе» (2009). Это не опросник, а экспертная шкала наблюдения: учитель, логопед или дефектолог получает у первоклассника образец письма (диктант, списывание, подпись к картинкам) и затем оценивает почерк по 4 критериям — тремор, границы письма, нестабильность конфигурации букв, нестабильность высоты и ширины букв. Каждый критерий оценивается в 1–3 балла, итоговая сумма — от 4 до 12.
Методика создавалась для учителей начальной школы как инструмент раннего выявления трудностей формирования навыка письма у первоклассников и построения дальнейшей коррекционной работы. Автор подчёркивает: оценка должна проводиться индивидуально, без спешки и без слов, которые могут напугать ребёнка («сейчас проверим...»), и не после болезни, утомления или эмоционального напряжения.
Для дипломной или курсовой работы по дефектологии, логопедии или педагогике методика удобна как инструмент констатирующего и контрольного этапов эксперимента: сумма баллов нарушений почерка измеряется у одной и той же группы детей до и после коррекционных занятий по формированию графомоторных навыков, либо сравнивается между группой детей с трудностями обучения и условно нормативной группой.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПосчитайте по своим данным или подберите правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Нарушения почерка
Суммарная оценка выраженности нарушений почерка; каждый критерий — 1–3 балла, диапазон суммы 4–12.
4 критерия: тремор; границы письма; нестабильность конфигурации букв; нестабильность высоты и ширины букв
Полный текст методики
Инструкция для эксперта (учителя, логопеда, дефектолога). Оценка почерка проводится по образцу письма, полученному индивидуально у ребёнка (задания Бланка № 1: диктант текста, списывание двух предложений с печатного и письменного текста, самостоятельное подписывание двух сюжетных картинок; при необходимости — дополнительно задания Бланка № 2 на списывание слов и предложений). Проверяющий не торопит ученика, не комментирует цель работы и не оценивает почерк после болезни, утомления или эмоционального напряжения ребёнка. По готовому образцу письма отдельно оцениваются следующие 4 критерия, каждый — по шкале от 1 до 3 баллов.
Шкала ответов: 1 балл / 2 балла / 3 балла — степень выраженности нарушения по каждому из 4 критериев
- 1.Тремор (дрожание руки): 1 балл — нет тремора; 2 балла
- 2.Границы письма: 1 балл — нет нарушений; 2 балла
- 3.Нестабильность конфигурации букв: 1 балл — нет нарушений; 2 балла
- 4.Нестабильность высоты и ширины букв: 1 балл — нет нарушений; 2 балла
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Шаг 1: ребёнок выполняет задания Бланка № 1 — диктант текста из 4 предложений, списывание двух предложений (с печатного и с письменного текста), самостоятельное подписывание двух сюжетных картинок. При необходимости более детальной оценки почерка дополнительно даются задания Бланка № 2 — списывание слов и предложений с рукописного и печатного текста.
- 2Шаг 2: эксперт (учитель, логопед, дефектолог) анализирует полученный образец письма и оценивает каждый из 4 критериев по шкале 1–3 балла согласно описаниям автора (см. полный текст критериев ниже).
- 3Шаг 3: баллы по 4 критериям суммируются — итоговый балл от 4 (минимум, почерк формируется без нарушений) до 12 (максимум, выраженные нарушения почерка).
- 4Шаг 4: оценка 8 баллов и более трактуется как признак трудностей формирования графического навыка письма. Важно дополнительно учитывать устойчивость нарушений — проявляются ли они однократно/непостоянно или стабильно по всей работе.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 4 до 12):
4–7 баллов
Почерк без выраженных нарушений
8–12 баллов
Трудности формирования графического навыка письма
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Баллы от 4 до 12 (сумма 4 критериев по 1–3 балла)
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Итоговый балл — сумма четырёх порядковых экспертных оценок (1–3 балла каждая), а не результат измерения в равных единицах. Поэтому для него, как и для любой порядковой переменной, корректны медиана, квартили и непараметрические критерии, а не среднее арифметическое и t-критерий Стьюдента.
Пошаговый план расчёта
- 1Получить образец письма ребёнка по заданиям Бланка № 1 (при необходимости — дополнительно по Бланку № 2 для детальной оценки почерка).
- 2Оценить образец по 4 критериям (1–3 балла каждый) и просуммировать баллы — получить итоговый балл 4–12 на каждого обследованного.
- 3Сравнить распределение баллов по группе, между группами или в двух замерах подходящим критерием и описать через медиану и квартили.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
Условие: в коррекционной группе из 10 первоклассников логопед оценивал нарушения почерка перед началом и после 2 месяцев занятий по формированию графомоторных навыков.
До: 9, 10, 8, 11, 9, 10, 8, 12, 9, 10
После: 6, 7, 5, 8, 6, 7, 5, 9, 6, 7
- 1Замеры «до» и «после» у одной и той же группы — выбираем критерий Вилкоксона для связанных выборок.
- 2Считаем разности «после − до» по каждому ребёнку и ранжируем их по модулю, суммируем ранги отрицательных и положительных сдвигов, берём меньшую сумму как T эмп.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены описательные статистики балла нарушений почерка до и после занятий и результат расчёта.
Таблица 1 — Балл нарушений почерка до и после коррекционных занятий (n = 10)
| Замер | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит (p ≤ 0,05) | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| До | 8,25 | 9,5 | 10 | 3 | 8 | < 0,01 |
| После | 6 | 6,5 | 7,75 | 3 | 8 | < 0,01 |
На рисунке 1 графически представлено изменение медианного балла нарушений почерка до и после занятий.
Рисунок 1 — Балл нарушений почерка до и после коррекционных занятий
Столбец «до» заметно выше столбца «после»: медиана снизилась с 9,5 до 6,5 балла, то есть выраженность нарушений почерка уменьшилась.
Критерий Вилкоксона для связанных выборок: T эмп = 3, T крит = 8 при n = 10 и p ≤ 0,05. Т эмп меньше T крит, различия статистически значимы (p < 0,01).
Вывод
После 2 месяцев коррекционных занятий медианный балл нарушений почерка значимо снизился (p < 0,01) — выраженность нарушений уменьшилась.
Задания для получения образца письма (Бланк № 1)
Прежде чем оценивать почерк по 4 критериям, у ребёнка получают образец письма тремя заданиями — учитель диктует и объясняет каждое отдельно, в удобном ребёнку темпе.
- Задание 1. Диктант текста (4 предложения, каждое диктуется отдельно): «У Юли жил хомяк. Звали его Пушок. Щёки у хомяка были толстые. Юля часто кормила Пушка».
- Задание 2. Списывание предложений: а) с печатного текста — «Небо затянули тяжёлые осенние тучи»; б) с письменного текста — «На деревьях скоро появятся листочки».
- Задание 3. Самостоятельное подписывание двух сюжетных картинок — к каждой картинке придумать и записать одно предложение.
Дополнительные задания для детальной оценки почерка (Бланк № 2)
Если нужна более подробная оценка почерка первоклассника, автор рекомендует дополнительно предложить ученику такие задания на списывание.
- Списывание слов с письменного (рукописного) текста: сова, вода, будка, топор, круги, Ника, Лиля, щит.
- Списывание двух предложений с письменного текста: «Зимы ждала, ждала природа. Нам надо было идти домой через дубраву».
- Списывание слов с печатного текста: сосна, книга, птица, туча, чаща, жизнь, сушить.
- Списывание двух предложений с печатного текста: «На улице и во дворе много снега. Рита варила кашу».