Как подсчитать результат методики?

Начислите по 1 баллу за ответ «да» на вопросы 1–9 и по 1 баллу за ответ «нет» на вопросы 10–12, затем сложите баллы. Максимум — 12 баллов. Ориентировочно: менее 4 — низкая направленность; 4–7 — средняя; 8–12 — высокая.

Сколько вопросов в методике и какой формат ответов?

В методике 12 вопросов. Формат ответов дихотомический — «да» / «нет» (в бланке «+» или «–»). Итог — суммарная балльная оценка от 0 до 12.

Чем методика отличается от «Направленности на приобретение знаний»?

Это парные методики тех же авторов. «Направленность на отметку» измеряет ориентацию на оценку, а «Направленность на приобретение знаний» — на сами знания. Сравнение баллов по двум методикам показывает, какая тенденция у ученика преобладает.

Каким критерием обрабатывать методику в дипломе?

Балл — порядковая шкала, поэтому применяют непараметрические критерии. Замеры «до/после» у одних и тех же учащихся — критерий Вилкоксона; две независимые группы — Манна-Уитни; три и более групп — Краскела-Уоллиса; связь с другим показателем — корреляция Спирмена.

Как правильно сослаться на методику по ГОСТ?

Рекомендуемая ссылка: Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000. — 512 с. — (Мастера психологии). В этой монографии приведён канонический текст методики и её ключ.

Направленность на отметку — обработка и онлайн-расчёт

Q: Что измеряет методика «Направленность на отметку»?

Методика Е. П. Ильина и Н. А. Курдюковой выявляет направленность учащегося на отметку — склонность рассматривать выставляемую учителем отметку как главный результат и цель учёбы. Чем выше суммарный балл (0–12), тем сильнее эта направленность.

Выявление у учащегося направленности на отметку — склонности рассматривать отметку как главный результат и цель учебной деятельности.

Полное название: Методика «Направленность на отметку» (Е. П. Ильин, Н. А. Курдюкова)
Авторы: Е. П. Ильин, Н. А. Курдюкова
Назначение: Выявление у учащегося направленности на отметку — склонности рассматривать отметку как главный результат и цель учебной деятельности.

Ссылка для списка литературы (ГОСТ)

Методика «Направленность на отметку» (Е. П. Ильин, Н. А. Курдюкова) : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/napravlennost-na-otmetku (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).

Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.

Методика «Направленность на отметку» Е. П. Ильина и Н. А. Курдюковой содержит 12 вопросов с ответами «да» / «нет». За «да» на вопросы 1–9 и за «нет» на вопросы 10–12 начисляется по 1 баллу. Суммарный балл варьируется от 0 до 12: чем он выше, тем сильнее у учащегося выражена направленность на отметку как главную цель учения.

Методика диагностирует направленность на отметку — склонность школьника рассматривать выставляемую учителем отметку как основной результат и цель учебной деятельности (в противоположность направленности на приобретение знаний). Опросник парный (комплементарный) к методике тех же авторов «Направленность на приобретение знаний»: их совместное применение показывает, какая тенденция у ученика преобладает — на знания или на отметку.

В дипломных и курсовых работах методику применяют для сравнения уровня направленности на отметку «до / после» развивающей или коррекционной программы (формирование учебно-познавательной мотивации), а также между группами учащихся (например, классы с разной системой оценивания, успевающие и неуспевающие школьники). Формулировки вопросов адресованы школьнику «на ты», методика удобна для младших и средних классов.

Действия

Онлайн-расчёт и генерация данных

Посчитайте по своим данным или сгенерируйте правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.

Шаг 1. У вас уже есть подсчитанные баллы?

Шкалы методики

Направленность на отметку

Выраженность склонности рассматривать отметку как главную цель учебной деятельности. Суммарный балл 0–12: чем выше, тем сильнее направленность на отметку.

вопросы 1–12 (по ключу: «да» на 1–9, «нет» на 10–12)

Полный текст методики

Ответь на 12 предложенных вопросов, поставив в бланке знак «+» («да») или «–» («нет»). Отвечай искренне, здесь нет правильных и неправильных ответов.

Шкала ответов: Да / Нет

1.Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни двойку?
2.Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса?
3.Бывает ли, что перед контрольной работой сердце у тебя начинает учащённо биться?
4.Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой отметки?
5.Если в конце недели ты получил плохую отметку, у тебя в выходной день плохое настроение?
6.Если тебя долго не вызывают, это тебя заботит?
7.Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку?
8.После получения хорошей отметки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь, что всё равно скоро не спросят?
9.Тревожит ли тебя ожидание опроса?
10.Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было?
11.Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят?
12.После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать?

Ключи: как обрабатываются ответы

1Начислите по 1 баллу за ответ «да» на вопросы 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
2Начислите по 1 баллу за ответ «нет» на вопросы 10, 11, 12.
3Просуммируйте начисленные баллы. Максимум — 12 баллов.
4Интерпретация: чем больше сумма баллов, тем в большей степени выражена направленность на отметку. Ориентировочная градация: менее 4 — низкая; 4–7 — средняя; 8–12 — высокая.

Как оценить результат

Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):

🙂

0–3 балла

Низкая направленность на отметку

😐

4–7 баллов

Средняя направленность на отметку

😟

8–12 баллов

Высокая направленность на отметку

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Суммарный балл 0–12

Тип шкалы

Порядковая → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни

Балл направленности на отметку — это порядковая (балльная) шкала. Для статистического сравнения используют непараметрические (ранговые) критерии, которые не требуют нормального распределения и корректны для суммарных балльных данных.

Пошаговый план расчёта

1Проставьте баллы по ключу: 1 балл за «да» на вопросы 1–9 и 1 балл за «нет» на вопросы 10–12.
2Просуммируйте баллы. Итог — от 0 до 12.
3Рассчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3) по группе, выберите критерий и проверьте значимость.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же людейНапример: направленность на отметку у школьников до и после программы развития познавательной мотивации.Критерий Вилкоксона Две независимые группыНапример: направленность на отметку у успевающих и неуспевающих учащихся.Критерий Манна-Уитни Три и более независимые группыНапример: направленность на отметку в трёх классах с разной системой оценивания.Критерий Краскела-Уоллиса Связь с другим показателемНапример: связь направленности на отметку с направленностью на приобретение знаний.Корреляция Спирмена Просто описать уровень группыНапример: средний уровень направленности на отметку в классе.Описательная статистика

Пример обработки результатов

Группа из 8 учащихся прошла методику «Направленность на отметку» до и после программы развития учебно-познавательной мотивации. Сравниваем суммарные баллы.

До: 9 6 11 5 8 10 4 7

После: 7 5 9 3 6 8 3 6

1Дизайн: одни и те же 8 учащихся, два замера → критерий Вилкоксона.
2Медиана до: Me = 7,5 балла (средняя направленность); после: Me = 6,0 балла (средняя направленность, ближе к нижней границе). Снижение на 1,5 балла.
3Критерий Вилкоксона: все 8 учащихся показали снижение балла, T эмп = 0. При n = 8 T крит = 4 (p < 0,05) и 2 (p < 0,01). Поскольку 0 ≤ 2 — снижение статистически значимо (p < 0,01).

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медиана и квартили балла направленности на отметку до программы, а также результат критерия Вилкоксона.

Таблица 1 — Показатели направленности на отметку до и после программы (n = 8)

Шкала	Q₂₅	Me	Q₇₅	T эмп	T крит	p
Направленность на отметку	5,5	7,5	9,5	0	4	< 0,01

На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений направленности на отметку до и после программы.

Рисунок 1 — Медианы направленности на отметку до и после программы

Медианное значение направленности на отметку снизилось с 7,5 до 6,0 балла (−1,5 балла). До и после программы медиана остаётся в зоне средней направленности (4–7), однако снизилась у всех 8 учащихся, что отражает смещение мотивации от отметки к знаниям.

Статистическая значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (балл направленности на отметку — порядковая шкала). T эмп = 0 при T крит = 4 (n = 8, p < 0,05). Поскольку T эмп ≤ T крит (0 ≤ 4 и даже 0 ≤ 2), снижение признаётся статистически значимым (p < 0,01).

Вывод

После программы развития познавательной мотивации направленность на отметку значимо снизилась (T эмп = 0, p < 0,01): медиана уменьшилась с 7,5 до 6,0 балла.