Мотивация учения (М.Р. Гинзбург) — обработка и онлайн-расчёт
Выявление уровня развития учебной мотивации учащегося и преобладающих мотивов учения как показателя личностных УУД.
- Полное название
- Методика изучения мотивации учения М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации» (вариант для младших школьников)
- Авторы
- М.Р. Гинзбург, 1988 (модификации Е.П. Пахомовой, Р.В. Овчаровой)
- Назначение
- Выявление уровня развития учебной мотивации учащегося и преобладающих мотивов учения как показателя личностных УУД.
Ссылка для списка литературы (ГОСТ)
Методика изучения мотивации учения М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации» (вариант для младших школьников) : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/motivaciya-ucheniya-ginzburg (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).
Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.
Методика М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации» — краткая анкета из 4 неоконченных предложений, к каждому из которых учащийся выбирает 3 варианта ответа из предложенных. Каждый выбранный ответ имеет балл (0–5) в зависимости от отражаемого мотива; баллы суммируются, и по оценочной таблице определяется итоговый уровень мотивации учения от V (низкий) до I (очень высокий). Диапазон суммарного балла — 5–49.
Методика Гинзбурга широко применяется в школьной психологии для оценки уровня развития учебной мотивации младших школьников и учащихся, переходящих из начальных классов в средние (3–5 классы). В основе — модель из шести содержательных блоков мотивации (личностный смысл обучения, целеполагание, виды мотивации, внешние/внутренние мотивы, ориентация на успех/неудачу, реализация мотивов в поведении), а в кратком варианте акцент делается на итоговом уровне и преобладающих мотивах.
В дипломных и курсовых работах методику используют для сравнения учебной мотивации «до / после» развивающей или коррекционной программы, а также между классами и группами учащихся. Для оценки качества образовательного процесса применяют групповые показатели — долю учащихся с высоким, средним и низким уровнем мотивации.
Чем выше суммарный балл, тем более зрелой является учебная мотивация: преобладают учебный, социальный и позиционный мотивы, а не внешние, игровые или мотив отметки. Каждый вариант ответа имеет свой балл по таблице обработки — простое суммирование сырых ответов недопустимо, нужен ключ.
Действия
Онлайн-расчёт и генерация данных
Посчитайте по своим данным или сгенерируйте правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.
Шаг 1. У вас уже есть подсчитанные баллы?
Шкалы методики
Мотивация учения
Итоговый уровень учебной мотивации по сумме баллов выбранных ответов. Диапазон 5–49: чем выше балл, тем более зрелые мотивы учения (учебный, социальный, позиционный) преобладают над внешними, игровыми и мотивом отметки.
предложения 1–4 (по 3 выбранных варианта на каждое)
Полный текст методики
Дорогой друг! Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни.
Шкала ответов: Для каждого предложения выбери и подчеркни 3 варианта ответа.
- 1.Я стараюсь учиться лучше, чтобы… а) получить хорошую отметку; б) наш класс был лучшим; в) принести больше пользы людям; г) получать впоследствии много денег; д) меня уважали и хвалили товарищи; е) меня любила и хвалила учительница; ж) меня хвалили родители; з) мне покупали красивые вещи; и) меня не наказывали; к) я больше знал и умел.
- 2.Я не могу учиться лучше, так как… а) у меня есть более интересные дела; б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо; в) мне мешают дома; г) в школе меня часто ругают; д) мне просто не хочется учиться; е) не могу заставить себя делать это; ж) мне трудно усвоить учебный материал; з) я не успеваю работать вместе со всеми.
- 3.Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что… а) я хорошо знаю учебный материал; б) мои товарищи будут мной довольны; в) я буду считаться хорошим учеником; г) мама будет довольна; д) учительница будет рада; е) мне купят красивую вещь; ж) меня не будут наказывать; з) я не буду тянуть класс назад.
- 4.Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что… а) я плохо знаю учебный материал; б) это получилось; в) я буду считаться плохим учеником; г) товарищи будут смеяться надо мной; д) мама будет расстроена; е) учительница будет недовольна; ж) я весь класс тяну назад; з) меня накажут дома; и) мне не купят красивую вещь.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1К каждому из 4 неоконченных предложений учащийся выбирает 3 варианта ответа (всего 12 выборов).
- 2Каждый выбранный вариант оценивается по таблице обработки в баллах в зависимости от отражаемого мотива: внешний мотив — 0, игровой — 1, отметка — 2, позиционный — 3, социальный — 4, учебный — 5.
- 3Баллы всех выбранных ответов суммируются — получается итоговый балл (диапазон 5–49).
- 4По оценочной таблице определяется итоговый уровень: I — 41–49; II — 33–40; III — 25–32; IV — 15–24; V — 5–14.
- 5Дополнительно по преобладанию баллов определённого типа выявляется преобладающий мотив (внешний, игровой, отметка, позиционный, социальный, учебный).
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):
5–14 (V)
Низкий уровень
15–24 (IV)
Сниженный уровень
25–32 (III)
Нормальный уровень
33–49 (I–II)
Высокий и очень высокий
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Суммарный балл 5–49
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Итоговый уровень мотивации — это порядковая (балльная) шкала. Для статистического сравнения используют непараметрические (ранговые) критерии, которые не требуют нормального распределения и корректны для балльных данных.
Пошаговый план расчёта
- 1По таблице обработки определите балл каждого выбранного варианта ответа (мотив → балл от 0 до 5).
- 2Просуммируйте баллы всех выбранных ответов — получите итоговый балл учащегося (диапазон 5–49).
- 3Рассчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3) по группе, выберите критерий и проверьте значимость сдвига или различий.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
Класс из 8 учащихся 4-го класса заполнил анкету Гинзбурга до и после развивающей программы по формированию учебной мотивации. Сравниваем суммарные баллы мотивации.
До: 22 18 27 15 30 24 19 28
После: 28 25 31 20 34 29 24 33
- 1Дизайн: одни и те же 8 учащихся, два замера → критерий Вилкоксона.
- 2Медиана до: Me = 23 балла (нормальный уровень, III); после: Me = 28,5 балла (нормальный уровень, ближе к верхней границе). Рост на 5,5 балла.
- 3Критерий Вилкоксона: все 8 учащихся показали рост балла, T эмп = 0. При n = 8 T крит = 4 (p < 0,05). Поскольку 0 ≤ 4 — рост статистически значим (p < 0,01).
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили суммарного балла мотивации до и после программы, а также результат критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Показатели учебной мотивации (Гинзбург) до и после программы (n = 8)
| Шкала | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Мотивация учения | 18,5 | 23 | 27,5 | 0 | 4 | < 0,01 |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений суммарного балла мотивации до и после программы.
Рисунок 1 — Медианы суммарного балла мотивации учения до и после программы
Медианный суммарный балл вырос с 23 до 28,5 балла (+5,5 балла). До программы медиана соответствовала нормальному уровню (III, 25–32) по нижней границе, после — уверенно держится в зоне нормального уровня ближе к верхней границе. Все 8 учащихся показали рост балла мотивации.
Статистическая значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (итоговый балл — порядковая шкала). T эмп = 0 при T крит = 4 (n = 8, p = 0,05). Поскольку T эмп ≤ T крит (0 ≤ 4), рост мотивации признаётся статистически значимым (p < 0,01).
Вывод
После развивающей программы уровень учебной мотивации по методике Гинзбурга значимо вырос (T эмп = 0, p < 0,01): медиана увеличилась с 23 до 28,5 балла.
Таблица обработки результатов (балл каждого варианта)
Балл выбранного ответа зависит от номера предложения и буквы варианта. Прочерк означает, что такого варианта в предложении нет.
Баллы вариантов по номерам предложений
| Вариант | Предл. 1 | Предл. 2 | Предл. 3 | Предл. 4 |
|---|---|---|---|---|
| а) | 2 | 3 | 5 | 5 |
| б) | 3 | 3 | 3 | 2 |
| в) | 4 | 0 | 3 | 3 |
| г) | 4 | 4 | 3 | 3 |
| д) | 3 | 1 | 3 | 3 |
| е) | 3 | 3 | 0 | 3 |
| ж) | 3 | 5 | 0 | 4 |
| з) | 0 | 3 | 4 | 0 |
| и) | 0 | — | — | 0 |
| к) | 5 | — | — | — |
Баллы за все 12 выбранных ответов суммируются в итоговый балл.
Оценочная таблица уровней мотивации
Итоговый уровень по сумме баллов
| Уровень | Сумма баллов | Характеристика |
|---|---|---|
| I | 41–49 | очень высокий уровень мотивации учения |
| II | 33–40 | высокий уровень мотивации учения |
| III | 25–32 | нормальный (средний) уровень мотивации |
| IV | 15–24 | сниженный уровень мотивации учения |
| V | 5–14 | низкий уровень мотивации учения |