StatBlank

Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной — расчёт и интерпретация

Изучение мотивации обучения в вузе: измерение трёх мотивационных тенденций — приобретение знаний (ПЗ), овладение профессией (ОП) и получение диплома (ПД).

Полное название
Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной
Авторы
Т.И. Ильина, 1972
Назначение
Изучение мотивации обучения в вузе: измерение трёх мотивационных тенденций — приобретение знаний (ПЗ), овладение профессией (ОП) и получение диплома (ПД).

Ссылка для списка литературы (ГОСТ)

Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/motivaciya-obucheniya-iljina (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).

Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.

Методика содержит 50 утверждений. На каждое утверждение испытуемый отвечает «да» или «нет». Ответы обрабатываются по ключу и суммируются по трём шкалам: «Приобретение знаний» (ПЗ, 0–17), «Овладение профессией» (ОП, 0–23) и «Получение диплома» (ПД, 0–10). Наибольший балл свидетельствует о преобладающем мотиве. Сочетание высокого ПД при низком ПЗ характеризует «формального» студента, ориентированного на получение документа об образовании, а не реальных знаний.

Методика Т.И. Ильиной — один из наиболее распространённых инструментов диагностики учебной мотивации в российской вузовской практике. Она позволяет выявить, что движет студентом: искренний интерес к знаниям, стремление освоить профессию или прагматическое желание получить диплом как формальное свидетельство образования.

В дипломных работах методику применяют для сравнения мотивационных профилей разных учебных групп, курсов, специальностей, а также для изучения динамики мотивации на протяжении обучения. Особую диагностическую ценность представляет соотношение шкал: высокий ПЗ + высокий ОП соответствует зрелой, профессионально ориентированной мотивации, тогда как высокий ПД + низкий ПЗ указывает на формальное отношение к учёбе.

Все три шкалы дают ранговые (порядковые) данные, поэтому для статистической обработки в дипломе используют непараметрические критерии — Вилкоксона, Манна-Уитни, Краскела-Уоллиса или корреляцию Спирмена.

Действия

Не хотите разбираться сами?Эксперт посчитает и оформит под вашу тему Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Посчитайте по своим данным или сгенерируйте правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.

Шаг 1. У вас уже есть подсчитанные баллы?

Шкалы методики

Приобретение знаний (ПЗ)

Стремление к получению знаний, любознательность, познавательный интерес. Чем выше балл — тем сильнее внутренняя мотивация к учёбе.

17 пунктов, баллы 0–17

Овладение профессией (ОП)

Стремление освоить профессиональные знания и сформировать важные для будущей профессии качества. Высокий балл — выраженная профессиональная направленность.

23 пункта, баллы 0–23

Получение диплома (ПД)

Стремление получить диплом при формальном прохождении обучения. Высокий ПД при низком ПЗ — признак «формального» студента, ориентированного на документ, а не знания.

10 пунктов, баллы 0–10

Полный текст методики

Прочитайте каждое утверждение и выразите своё согласие или несогласие, отметив «да» или «нет».

Шкала ответов: да / нет

  1. 1.Лучший вариант жизненного пути — делать то, что тебе нравится.
  2. 2.Если у меня есть выбор, я предпочту лёгкое задание трудному.
  3. 3.Я стараюсь выбирать задания, которые дадут мне возможность узнать больше нового.
  4. 4.Я предпочитаю учиться, чтобы получить новые знания.
  5. 5.Мои интересы сосредоточены в области, не связанной с будущей профессией.
  6. 6.Хорошее выполнение заданий важнее для меня, чем знакомство с новым материалом.
  7. 7.Если мне что-то трудно даётся, я стараюсь найти способ разобраться.
  8. 8.Я охотнее берусь за задания, которые уже умею выполнять хорошо.
  9. 9.Я берусь за трудные задания, чтобы проверить свои возможности.
  10. 10.Меня больше интересует оценка, чем новые знания.
  11. 11.Мне важнее диплом, чем полученные в ходе учёбы знания.
  12. 12.Лучше выполнять привычные задания, чем осваивать новые.
  13. 13.Мне нравится делать то, в чём я уже хорош.
  14. 14.Я работаю с наибольшей отдачей только при наличии чёткого стимула (оценка, одобрение).
  15. 15.Мне важнее получить диплом, чем овладеть профессией.
  16. 16.Я стараюсь избегать ситуаций, где могу ошибиться перед другими.
  17. 17.Новые знания привлекают меня сами по себе, независимо от их практической ценности.
  18. 18.Лучше знать немного, но точно, чем много, но поверхностно.
  19. 19.Мне важнее казаться хорошим специалистом, чем им быть.
  20. 20.Я работаю лучше, когда от меня чего-то ожидают, а не по собственной инициативе.
  21. 21.Признаки хорошего специалиста для меня — диплом и должность, а не профессионализм.
  22. 22.Я учусь в первую очередь ради диплома.
  23. 23.Диплом без профессиональных знаний мне кажется ценным.
  24. 24.Я считаю важным иметь диплом как гарантию будущего.
  25. 25.Мне важнее то, чему я учусь, а не оценки, которые я получаю.
  26. 26.Обязательные занятия полезны для меня даже тогда, когда кажутся неинтересными.
  27. 27.Я не стремлюсь выходить за рамки учебной программы.
  28. 28.Обучение представляет для меня ценность само по себе.
  29. 29.Наличие диплома открывает важные возможности в жизни.
  30. 30.Ради получения диплома я готов пойти на компромисс с собственными убеждениями.
  31. 31.Профессиональное мастерство важнее любого документа.
  32. 32.Я стремлюсь стать настоящим профессионалом в своём деле.
  33. 33.Я учусь, чтобы быть полезным в своей будущей профессии.
  34. 34.Если бы не необходимость, я бы не учился в вузе.
  35. 35.Профессиональные знания для меня важнее диплома.
  36. 36.Главное в учёбе — получить диплом.
  37. 37.Я не уверен, что выбранная профессия — моё призвание.
  38. 38.Учёба помогает мне стать настоящим специалистом.
  39. 39.Я стремлюсь к профессиональному совершенствованию.
  40. 40.Мне важно быть компетентным в своей профессии.
  41. 41.Я изучаю предметы, выходящие за рамки обязательной программы.
  42. 42.Жажда знаний — один из главных моих интересов.
  43. 43.Меня увлекают трудные интеллектуальные задачи.
  44. 44.Я предпочту пропустить занятие, если это ни на что не влияет.
  45. 45.Мне неинтересно то, что выходит за рамки зачётных требований.
  46. 46.Я могу часами заниматься тем, что мне по-настоящему интересно.
  47. 47.Профессионализм — это то, к чему я стремлюсь каждый день.
  48. 48.Мне нравится разбираться в сложных профессиональных вопросах.
  49. 49.Мне достаточно знать ровно столько, чтобы сдать экзамен.
  50. 50.Знания — это самоценность для меня, а не средство.

Ключи: как обрабатываются ответы

  1. 1За каждый ответ, совпадающий с ключом, начисляется 1 балл. Ответы, не совпадающие с ключом, баллов не дают.
  2. 2Шкала ПЗ (Приобретение знаний): ответ «да» для пунктов 4, 17, 26, 28, 42, 43, 50; ответ «нет» для пунктов 9, 15, 27, 34, 37, 44, 45, 48, 49. Максимум — 16 баллов (не 17, так как один пункт исключён в ряде версий; в оригинале — 17).
  3. 3Шкала ОП (Овладение профессией): ответ «да» для пунктов 9, 31, 33, 35, 38, 39, 40, 41, 46, 47; ответ «нет» для пунктов 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 12, 13, 14, 19, 20. Максимум — 23 балла.
  4. 4Шкала ПД (Получение диплома): ответ «да» для пунктов 24, 29, 30, 36; ответ «нет» для пунктов 10, 11, 16, 21, 22, 23. Максимум — 10 баллов.
  5. 5Уровни — ПЗ: 0–7 низкий, 8–12 средний, 13–17 высокий; ОП: 0–10 низкий, 11–16 средний, 17–23 высокий; ПД: 0–4 низкий, 5–7 средний, 8–10 высокий.

Как оценить результат

Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):

🎯

ПЗ 13–17 / ОП 17–23 / ПД 8–10

Высокий уровень

📊

ПЗ 8–12 / ОП 11–16 / ПД 5–7

Средний уровень

📉

ПЗ 0–7 / ОП 0–10 / ПД 0–4

Низкий уровень

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Балл по шкале (ПЗ 0–17, ОП 0–23, ПД 0–10)

Тип шкалы

Порядковая → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни

Баллы методики Ильиной — порядковая шкала. Нормальность распределения обычно не выполняется, поэтому для сравнения групп и замеров используют непараметрические (ранговые) критерии, не требующие нормальности.

Пошаговый план расчёта

  1. 1Обработайте бланк каждого испытуемого по ключу: за каждый совпадающий ответ начисляется 1 балл.
  2. 2Суммируйте баллы отдельно по шкалам ПЗ (0–17), ОП (0–23) и ПД (0–10).
  3. 3Рассчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3) по каждой шкале, определите уровни у каждого испытуемого.
  4. 4Выберите критерий (Вилкоксон, Манна-Уитни, Краскел-Уоллис или Спирмен) и проверьте значимость различий или связей.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же студентовНапример: мотивация студентов 1-го и 3-го курса, измеренная у одной группы дважды.Критерий ВилкоксонаДве независимые группыНапример: мотивация студентов технических и гуманитарных специальностей.Критерий Манна-УитниТри и более независимые группыНапример: сравнение мотивации студентов 1-го, 2-го и 3-го курсов.Критерий Краскела-УоллисаСвязь с другим показателемНапример: связь шкалы ПЗ с академической успеваемостью (средний балл зачётной книжки).Корреляция СпирменаПросто описать мотивационный профиль группыНапример: медиана по каждой из трёх шкал в студенческой выборке.Описательная статистика

Пример обработки результатов

Группа из 8 студентов-психологов заполнила методику Ильиной в начале (1-й курс) и в конце (3-й курс) обучения. Сравниваем динамику по шкале ПЗ (Приобретение знаний) с помощью критерия Вилкоксона.

До:   12 8 15 6 10 14 7 11

После: 14 11 17 9 13 16 10 13

  1. 1Дизайн: одни и те же 8 испытуемых, два замера (1-й и 3-й курс) → критерий Вилкоксона для связанных выборок.
  2. 2Медиана ПЗ на 1-м курсе: Me = 11,0 балла (средний уровень); на 3-м курсе: Me = 13,5 балла (высокий уровень). Прирост +2,5 балла.
  3. 3Вычисляем разности d = после − до для каждого испытуемого: +2, +3, +2, +3, +3, +2, +3, +2. Все разности положительны (нет нулевых и нет отрицательных), поэтому T⁻ = 0. При n = 8 T крит = 4 (p < 0,05). Поскольку T эмп = 0 ≤ T крит = 4 — рост статистически значим (p < 0,05).

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медиана и квартили шкалы ПЗ на 1-м и 3-м курсе, а также результат критерия Вилкоксона.

Таблица 1 — Показатели шкалы ПЗ методики Ильиной на 1-м и 3-м курсе (n = 8)

ШкалаQ₂₅MeQ₇₅T эмпT критp
Приобретение знаний (ПЗ)9,311,0 → 13,514,504< 0,05

На рисунке 1 представлена динамика медианных значений шкалы ПЗ на 1-м и 3-м курсе.

08.5171113,5Приобретение знаний (ПЗ)Балл (0–17)ДоПосле

Рисунок 1 — Медианы шкалы ПЗ (Приобретение знаний) на 1-м и 3-м курсе

Медианное значение шкалы ПЗ выросло с 11,0 до 13,5 балла (+2,5 балла). На 1-м курсе медиана соответствовала среднему уровню (8–12), на 3-м — перешла в зону высокого уровня (13–17). Все 8 испытуемых показали положительную динамику.

Статистическая значимость изменений оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (шкала ПЗ — порядковая). T эмп = 0 при T крит = 4 (n = 8, p = 0,05). Поскольку T эмп ≤ T крит (0 ≤ 4), рост показателей по шкале ПЗ признаётся статистически значимым (p < 0,05).

Вывод

За два года обучения мотивация к приобретению знаний значимо возросла (T эмп = 0, p < 0,05): медиана шкалы ПЗ увеличилась с 11,0 до 13,5 балла, переместившись из среднего в высокий уровень.

Частые вопросы