StatBlank
Воля и саморегуляция

Шкала академической прокрастинации MAPS-15 — расчёт

Оценка академической прокрастинации студента по трём субшкалам: основная прокрастинация, плохой тайм-менеджмент, отключение от работы.

  • 3 шкалы
  • 15 вопросов
  • Онлайн-расчёт бесплатно
Авторы
M. P. González-Brignardello, Á. Sánchez-Elvira Paniagua, 2023
Контингент
Студенты вузов, прежде всего обучающиеся дистанционно (выборка авторов: 1289 студентов дистанционного университета UNED, Испания)

MAPS-15 состоит из 15 утверждений о том, как студент учится: садится ли за занятия, держит ли режим, отвлекается ли. Ответ даётся от 1 («совсем нет») до 5 («полностью»), четыре пункта обратные. Считают три субшкалы; чем выше балл, тем больше академической прокрастинации.

Шкалу разработали испанские психологи Марсела Пас Гонсалес-Бригнардельо и Анхелес Санчес-Эльвира Паниагуа (Национальный университет дистанционного образования, UNED, Мадрид) для обучения в онлайн-среде. Академическая прокрастинация понимается как трудность начать, продолжать или закончить учебные задания. В основу легли пункты известных инструментов: шкалы «низкая рабочая дисциплина» из Study Problems Questionnaire, опросника Decisional Procrastination (DP), Academic Procrastination State Inventory (Schouwenburg) и General Procrastination Scale (Lay); часть пунктов написана авторами.

Исходно было 18 пунктов, после факторного анализа на 1289 студентах остались 15 (пункты 1, 13 и 18 удалены) и три субшкалы: основная прокрастинация (откладывание и трудность решиться начать), плохой тайм-менеджмент (трудно не отставать от учёбы) и отключение от работы (беспорядочность, перерывы, потеря времени). Надёжность по ординальной α: 0,82, 0,74 и 0,67 соответственно; повторное измерение дало ICC 0,84–0,86.

Русскоязычной адаптации шкалы мы не нашли, поэтому текст пунктов — наш перевод с испанского оригинала (со сверкой по английскому варианту из статьи). Для дипломной работы это нужно оговорить, а при серьёзном исследовании — провести собственную проверку перевода. Норм и названий уровней у авторов нет, поэтому шкала подходит для сравнения групп и замеров «до / после».

Статистика под ключ — 3 500 ₽По всем методикам и расчётам для диплома. Цена фиксированная — 3 500 ₽, без каких-либо условий. Оплата по факту, когда работа готова. Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Бесплатно

Пройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.

Шаг 1. Что вам нужно?

Пишу диплом и хочу, чтобы всё сделали за меняСтатистика под ключ: расчёты, таблицы, графики и выводы — останется вставить в работу. 3 500 ₽, оплата по факту. Возможно и написание диплома целиком — с сопровождением до защиты и бесплатными правками.
1 / 4

Шкалы методики

Основная прокрастинация

Откладывание учёбы, трудность принять решение начать, нехватка стимула. Сумма 6–30.

пункты 4, 5, 6, 7, 10, 13 (обратный: 13)

Плохой тайм-менеджмент

Трудность соблюдать режим, не отставать и выполнять намеченное. Сумма 4–20.

пункты 2, 8, 9, 12 (обратные: 8, 9, 12)

Отключение от работы

Беспорядочная работа, частые перерывы, потеря времени на постороннее и на несущественное. Сумма 5–25.

пункты 1, 3, 11, 14, 15

Полный текст методики

Инструкция составлена нами (в статье её текста нет). Оцените, насколько вы согласны с каждым утверждением об учёбе: 1 — совсем нет, 5 — полностью. Слово «работа» в пунктах означает вашу учебную работу.

Шкала ответов: 1 2 3 4 5 (1 — совсем нет, 5 — полностью)

  1. 1.Я работаю несистематично (беспорядочно).
  2. 2.Я всегда отстаю со своей работой.
  3. 3.Я постоянно прерываю работу, чтобы покурить, выпить кофе, побродить вокруг, поболтать с кем-нибудь...
  4. 4.Я недостаточно забочусь о своей учёбе.
  5. 5.Я работаю нерегулярно, порывами.
  6. 6.Мне не хватает реального стимула, чтобы работать.
  7. 7.Мне трудно принять решение сесть за учёбу.
  8. 8.У меня есть режим занятий, которого я обычно придерживаюсь.
  9. 9.Я обычно не отстаю в учёбе.
  10. 10.Я обычно откладываю учёбу, потому что думаю, что у меня ещё много времени, чтобы ею заняться.
  11. 11.У меня обычно есть ощущение, что за день я смогу сделать больше, чем получается в итоге.
  12. 12.Обычно мне удаётся проработать всё, что я наметил(а) на одно занятие.
  13. 13.Я обычно сажусь за учёбу вместо того, чтобы заниматься чем-то более привлекательным.
  14. 14.Когда я занимался(лась) и готовился(лась) к экзаменам, я терял(а) время на другие дела.
  15. 15.Когда я учусь, я немало времени трачу на несущественную информацию, прежде чем сосредоточиться на главных идеях темы.

Ключи: как обрабатываются ответы

  1. 1Каждый пункт оценивается от 1 («совсем нет») до 5 («полностью»).
  2. 2Обратные пункты инвертируются: 8, 9, 12, 13 (ответ x заменяется на 6 − x). Номера даны по карточке; в статье этим пунктам соответствуют 9, 10, 14, 15.
  3. 3Основная прокрастинация — сумма пунктов 4, 5, 6, 7, 10, 13; плохой тайм-менеджмент — 2, 8, 9, 12; отключение от работы — 1, 3, 11, 14, 15. Общий балл авторы не вводили.
  4. 4Чем выше сумма, тем сильнее выражена академическая прокрастинация. Уровни и нормы авторами не заданы.

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Баллы: суммы по субшкалам 4–30

Тип шкалы

Порядковая → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни

Суммы пятибалльных ответов — порядковые данные, а короткие субшкалы дают мало уникальных значений, поэтому для описания группы берут медиану и квартили, а для сравнения — ранговые критерии. Общий балл авторы шкалы не определяли, считают три субшкалы раздельно.

Пошаговый план расчёта

  1. 1Проверьте, что заполнены все 15 пунктов. Инвертируйте обратные пункты 8, 9, 12, 13 (ответ x заменяется на 6 − x).
  2. 2Просуммируйте пункты каждой субшкалы: основная прокрастинация — 4, 5, 6, 7, 10, 13; плохой тайм-менеджмент — 2, 8, 9, 12; отключение от работы — 1, 3, 11, 14, 15.
  3. 3Опишите группу медианой и квартилями по каждой субшкале, выберите критерий по таблице ниже и проверьте значимость.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же людейНапример: прокрастинация студентов до и после курса по тайм-менеджменту.Критерий ВилкоксонаДве независимые группы (разные люди)Например: очная и заочная форма обучения.Критерий Манна-УитниТри и более независимые группыНапример: студенты разных курсов.Критерий Краскела-УоллисаСвязь с другим показателемНапример: связь основной прокрастинации со средним баллом успеваемости.Корреляция СпирменаПросто описать уровень группыНапример: медианы трёх субшкал в выборке первокурсников.Описательная статистика

Что ещё пригодится

Альфа КронбахаПроверка внутренней согласованности субшкал MAPS-15 на вашей выборке (обратные пункты инвертируйте до расчёта).

Пример обработки результатов

Восемь студентов заочного отделения прошли шестинедельный курс по планированию учебного времени и заполнили MAPS-15 до и после него. Сравниваем сумму по субшкале «Основная прокрастинация» (6–30). Данные условные, для демонстрации расчёта.

До:   15 12 18 14 11 17 13 16

После: 12 10 14 12 9 13 10 12

  1. 1Дизайн: одни и те же 8 человек, два замера, показатель порядковый → критерий Вилкоксона.
  2. 2Медиана до: Me = 14,5; после: Me = 12. Сдвиги (после − до): −3, −2, −4, −2, −2, −4, −3, −4 — все отрицательные (прокрастинация снизилась).
  3. 3Сумма рангов редких (положительных) сдвигов равна 0, поэтому T эмп = 0. При n = 8 критическое значение T = 3 (p < 0,05), T эмп < T крит, сдвиг значим.

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медиана и квартили основной прокрастинации до и после курса и результат критерия Вилкоксона.

Таблица 1 — Основная прокрастинация (MAPS-15) до и после курса (n = 8)

ЗамерQ₂₅MeQ₇₅T эмпT критp
До12,7514,516,2503< 0,05
После101212,25

На рисунке 1 графически представлено изменение медианы основной прокрастинации после курса.

0153014,512Основная прокрастинацияОсновная прокрастинацияБаллы (6–30)ДоПосле

Рисунок 1 — Медианы основной прокрастинации (MAPS-15) до и после курса

Медиана суммы по субшкале снизилась с 14,5 до 12 баллов (диапазон 6–30).

Значимость сдвига проверяли непараметрическим критерием Вилкоксона: показатель порядковый, выборка мала. T эмп = 0 меньше T крит = 3 (n = 8, p < 0,05), нулевая гипотеза об отсутствии сдвига отклоняется.

Вывод

После курса основная прокрастинация значимо снизилась (T эмп = 0, p < 0,05): медиана уменьшилась с 14,5 до 12 баллов.

Откуда взяты пункты и что изменилось в MAPS-15

В исходной версии было 18 пунктов. После факторного анализа удалены пункты 1 («Не могу взяться за трудную работу»), 13 («Обычно начинаю заниматься позже, чем планировал(а)») и 18 («После перерыва в учёбе долго возвращаюсь к заданию») — их нагрузка в трёхфакторном решении была ниже 0,40. В карточке они не приведены, чтобы не путать номера.

Происхождение пунктов по статье: пункты 1–7 — из шкалы «низкая рабочая дисциплина» Study Problems Questionnaire; 8 — из опросника Decisional Procrastination (DP); 11 и 13 — из Academic Procrastination State Inventory (Schouwenburg); 14 и 16 — из General Procrastination Scale (Lay); 9, 10, 12, 15, 17 и 18 написаны авторами MAPS-15. Номера — по исходной нумерации статьи.

Описание выборки авторов

Для справки: в таблице 5 статьи (студенты первого курса дистанционного университета UNED) средние суммы составили: основная прокрастинация 13,34 (SD 4,98), плохой тайм-менеджмент 11,88 (SD 3,67), отключение от работы 12,61 (SD 3,86). Это описательные статистики одной выборки, а не нормы: уровни авторы не вводили.

Таблица — Субшкалы MAPS-15: пункты и описание выборки авторов

СубшкалаПунктовДиапазон суммыMSD
Основная прокрастинация66–3013,344,98
Плохой тайм-менеджмент44–2011,883,67
Отключение от работы55–2512,613,86

Источник: González-Brignardello, Sánchez-Elvira Paniagua, 2023, табл. 5. Нормами не являются.

Частые вопросы