Мотивационная готовность к школе (А. Л. Венгер): расчёт и интерпретация
Выявление уровня сформированности внутренней позиции школьника — преобладания учебной (школьной) мотивации над дошкольно-игровой; оценка мотивационной готовности ребёнка к школьному обучению.
- Полное название
- Тест «Мотивационная готовность» (диагностика внутренней позиции школьника, А. Л. Венгер)
- Авторы
- А. Л. Венгер (в ряде источников атрибутируется Т. Д. Марцинковской; методика восходит к работам школы Л. И. Божович), 1980–1990-е гг.
- Назначение
- Выявление уровня сформированности внутренней позиции школьника — преобладания учебной (школьной) мотивации над дошкольно-игровой; оценка мотивационной готовности ребёнка к школьному обучению.
Ссылка для списка литературы (ГОСТ)
Тест «Мотивационная готовность» (диагностика внутренней позиции школьника, А. Л. Венгер) : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/metodika-motivacionnaya-gotovnost (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).
Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.
Тест «Мотивационная готовность» А. Л. Венгера содержит 9 вопросов, которые взрослый читает ребёнку вслух. Вопросы 1–8 предполагают выбор одного из двух вариантов (школьно-ориентированного или дошкольно-игрового), вопрос 9 — открытый. За каждый «правильный» (учебно-ориентированный) ответ начисляется 1 балл. Суммарный балл — от 0 до 9: чем выше, тем сильнее выражена внутренняя позиция школьника.
Методика диагностирует внутреннюю позицию школьника — центральное новообразование кризиса семи лет, при котором ребёнок начинает предпочитать учебную деятельность игровой и стремится занять новую социальную позицию ученика. Тест прост в проведении, занимает несколько минут и широко применяется в практике психологической готовности детей к школе.
В дипломных и курсовых работах методику используют для сравнения уровня мотивационной готовности «до / после» развивающей программы, а также между группами (например, дети из разных типов дошкольных учреждений, посещающие и не посещающие подготовительные занятия). Критерий «5 баллов и более» принято считать признаком сформированной внутренней позиции.
Поскольку методика проводится индивидуально и устно, важно дословно фиксировать все ответы и дополнительные замечания ребёнка. Обратных пунктов нет — балл начисляется за школьно-ориентированный выбор, подсчёт сводится к суммированию.
Действия
Онлайн-расчёт и генерация данных
Посчитайте по своим данным или сгенерируйте правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.
Шаг 1. У вас уже есть подсчитанные баллы?
Шкалы методики
Мотивационная готовность (ВПШ)
Выраженность внутренней позиции школьника — преобладание учебной мотивации над дошкольно-игровой. Суммарный балл 0–9: чем выше, тем сильнее сформирована мотивационная готовность к обучению.
вопросы 1–9 (обратных пунктов нет)
Полный текст методики
Взрослый читает ребёнку вопросы вслух, время на ответ не ограничивается. Инструкция: «Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше». Каждый ответ и дополнительные замечания ребёнка фиксируются.
Шкала ответов: 1 балл — школьно-ориентированный (учебный) ответ; 0 баллов — дошкольно-игровой ответ. Суммарный балл — от 0 до 9.
- 1.Если бы было две школы — одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая
- 2.Если бы было две школы — одна с уроками и переменками, а другая только с переменками и никаких уроков. В какой из них ты хотел бы учиться?
- 3.Если бы было две школы — в одной ставили бы за хорошие ответы пятёрки и четвёрки, а в другой давали бы сладости и игрушки. В какой из них ты хотел бы учиться?
- 4.Если бы было две школы — в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке всё, что хочешь. В какой из них ты хотел бы учиться?
- 5.Если бы было две школы — в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет. В какой из них ты хотел бы учиться?
- 6.Если бы у вас в классе заболела бы учительница и директор предложил бы её заменить другой учительницей или мамой, кого бы ты выбрал?
- 7.Если бы мама сказала: «Ты у меня ещё маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдёшь на будущий год» — согласился бы ты с таким предложением?
- 8.Если бы мама сказала: «Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Тебе не придётся ходить по утрам в школу» — согласился бы ты с таким предложением?
- 9.Если бы соседский мальчик спросил тебя, что тебе больше всего нравится в школе, что бы ты ему ответил?
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1За каждый «правильный» (школьно-ориентированный) ответ начисляется 1 балл, за неправильный (дошкольно-игровой) — 0 баллов.
- 2«Правильными» считаются: вопросы 1–5 — выбор первой (учебной) школы; вопрос 6 — выбор учительницы; вопросы 7–8 — ответ «нет» (не согласен оставаться в детском саду / заниматься дома); вопрос 9 — 1 балл, если ответ содержательно связан с учением и получением знаний.
- 3Обратных пунктов нет — баллы суммируются напрямую. Итоговый балл — от 0 до 9.
- 4Основной критерий: 5 баллов и более — внутренняя позиция школьника сформирована; менее 5 баллов — не сформирована.
- 5Уровневая градация (в части источников): 7–9 — высокий уровень, 5–6 — средний, менее 5 — низкий.
Как оценить результат
Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):
0–4 балла
Позиция не сформирована
5–6 баллов
Средний уровень
7–9 баллов
Высокий уровень
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Суммарный балл 0–9
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Мотивационная готовность измеряется суммарным баллом 0–9 — это порядковая шкала. Для статистического сравнения используют непараметрические (ранговые) критерии, которые не требуют нормального распределения и корректны для балльных данных небольших выборок.
Пошаговый план расчёта
- 1Проверьте, что зафиксированы ответы на все 9 вопросов; за каждый школьно-ориентированный ответ начислите 1 балл.
- 2Просуммируйте баллы по всем пунктам. Итоговый балл — от 0 до 9.
- 3Рассчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3) по группе, выберите критерий и проверьте значимость.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
Группа из 8 детей подготовительной группы прошла тест «Мотивационная готовность» до и после развивающей программы подготовки к школе. Сравниваем суммарные баллы.
До: 4 3 5 2 6 3 4 5
После: 6 5 7 4 8 5 6 7
- 1Дизайн: одни и те же 8 детей, два замера → критерий Вилкоксона.
- 2Медиана до: Me = 4,0 балла (позиция не сформирована); после: Me = 6,0 балла (средний уровень). Рост на 2,0 балла.
- 3Критерий Вилкоксона: все 8 детей показали рост балла, T эмп = 0. При n = 8 T крит = 4 (p < 0,05). Поскольку 0 ≤ 4 — рост статистически значим (p < 0,01).
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили суммарного балла до и после программы, а также результат критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Показатели мотивационной готовности до и после программы (n = 8)
| Шкала | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Мотивационная готовность | 3,0 | 4,0 | 5,0 | 0 | 4 | < 0,01 |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений мотивационной готовности до и после программы.
Рисунок 1 — Медианы суммарного балла мотивационной готовности до и после программы
Медианное значение суммарного балла выросло с 4,0 до 6,0 балла (+2,0 балла). До программы медиана соответствовала зоне несформированной внутренней позиции (менее 5), после — перешла в зону среднего уровня (5–6). Все 8 детей показали рост балла.
Статистическая значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (суммарный балл — порядковая шкала). T эмп = 0 при T крит = 4 (n = 8, p = 0,01). Поскольку T эмп ≤ T крит (0 ≤ 4), рост мотивационной готовности признаётся статистически значимым (p < 0,01).
Вывод
После развивающей программы уровень мотивационной готовности значимо вырос (T эмп = 0, p < 0,01): медиана увеличилась с 4,0 до 6,0 балла — от несформированной внутренней позиции к среднему уровню.