- 12 шкал
- 74 вопроса
- Онлайн-расчёт бесплатно
- Авторы
- D. M. McInerney, A. S. Yeung, V. McInerney, 2000 (исходный ISM — McInerney et al., 1997)
- Контингент
- Школьники основной и старшей школы (в первой волне исследования авторов — Years 7–9, шесть средних школ Нового Южного Уэльса, Австралия).
ISM — инвентарь из 74 утверждений, в котором школьник по пятибалльной шкале от «не согласен» до «согласен» оценивает, насколько каждое утверждение про учёбу подходит ему. Утверждения собраны в 12 шкал: девять конкретных мотивов (усилие, задача, соревнование, власть, похвала, обратная связь, награды, социальная забота, социальная зависимость) и три общие шкалы (мастерство, социальная мотивация, общая мотивация).
Инвентарь разработал Деннис МакИнерни с коллегами (Университет Западного Сиднея) для кросс-культурного изучения школьной мотивации. Авторы исходят из того, что привычное деление целей на «мастерство» и «результат» слишком грубо, и измеряют сразу девять конкретных целевых ориентаций. По их модели шкалы усилия, задачи и общего мастерства образуют фактор мастерства; похвала, обратная связь, соревнование, власть и награды — фактор результата; социальная забота, социальная зависимость и общая социальная мотивация — социальный фактор.
В дипломной работе ISM используют, чтобы описать профиль мотивов класса или группы школьников, сравнить мотивы учеников разных возрастов, школ или успеваемости, связать мотивы с тревожностью, самооценкой или успеваемостью либо замерить динамику до и после программы. Шкалы считаются раздельно; общего балла у инвентаря нет.
Важно. Это ревизия исходного ISM, описанная в докладе AERA 2000 года (выборка 939 школьников, для анализа использованы 754 полных анкеты). Русской версии в открытом доступе не найдено — на странице рабочий перевод 74 утверждений, и в дипломе это нужно оговорить. Авторы норм и порогов уровней не публикуют.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Усилие (Effort)
Готовность прилагать усилия в учёбе: интерес к заданиям, стремление разобраться и учиться лучше.
пункты 1–7
Задача (Task)
Ориентация на задачу: желание улучшать результат и видеть собственное продвижение.
пункты 8–11
Соревнование (Competition)
Стремление побеждать и превосходить одноклассников.
пункты 12–19
Власть (Power)
Стремление быть лидером и привлекать внимание класса и учителя.
пункты 20–26
Похвала (Praise)
Значимость похвалы от учителей, друзей и родителей.
пункты 27–31
Обратная связь (Feedback)
Значимость отметок и словесной оценки со стороны других.
пункты 32–38
Награды (жетоны) (Token)
Ориентация на материальные поощрения: награды, подарки, грамоты.
пункты 39–45
Социальная забота (Social Concern)
Забота об одноклассниках и желание помогать им в учёбе.
пункты 46–50
Социальная зависимость (Social Dependence)
Опора на помощь друзей и значимость их одобрения в учёбе.
пункты 51–56
Общая мотивация мастерства (General Mastery)
Общая (не привязанная к школьным поступкам) мотивация мастерства: когда человек мотивирован больше всего.
пункты 57–61
Общая социальная мотивация (General Social)
Общая социальная мотивация: работа с другими, в группе, забота о других.
пункты 62–66
Общая мотивация (Overall Motivation)
Общая школьная мотивация: чувствует ли ученик себя мотивированным в школе.
пункты 67–74
Полный текст методики
Ниже приведены утверждения об учёбе в школе. Для каждого отметь, насколько ты с ним согласен (согласна).
Шкала ответов: 1 — не согласен(на) 2 3 4 5 — согласен(на)
Методика: McInerney D. M., Yeung A. S., McInerney V., 2000 (ERIC ED441814). Текст пунктов — наш перевод Приложения к докладу.
- 1.Мне не жалко потратить много времени на школьные задания, которые мне интересны.
- 2.Я стараюсь изо всех сил, чтобы хорошо справляться со школьными заданиями.
- 3.Когда я вижу, что у меня лучше получается учиться, я стараюсь ещё сильнее.
- 4.Чем сложнее задача, тем больше я стараюсь.
- 5.Я усердно учусь, потому что мне интересна моя работа.
- 6.Я стараюсь изо всех сил, чтобы разобраться в новом материале в школе.
- 7.Я всегда пытаюсь учиться ещё лучше.
- 8.Мне нравится, когда мне дают возможность переделать задание, чтобы сделать его лучше.
- 9.Я стараюсь сильнее, когда школьное задание интересное.
- 10.Мне нравится видеть, что я продвигаюсь в учёбе.
- 11.Мне нужно знать, что я чего-то добиваюсь в учёбе.
- 12.Для меня важно побеждать.
- 13.Для меня очень важно быть первым (первой).
- 14.Я хочу учиться лучше, чем мои друзья по классу.
- 15.Мне нравится соревноваться с другими в школе.
- 16.Я стараюсь сильнее, если пытаюсь превзойти других.
- 17.Я хочу хорошо учиться, чтобы быть лучше своих одноклассников.
- 18.Я доволен (довольна) только тогда, когда я один из лучших в классе.
- 19.Мне нравится стараться выполнить школьную работу лучше, чем кто-то другой.
- 20.Я усердно учусь, чтобы меня поставили во главе группы.
- 21.Я хочу чувствовать себя важным (важной) перед школьными друзьями.
- 22.В школе мне нравится руководить группой.
- 23.Для меня очень важно быть лидером группы.
- 24.Я усердно учусь, потому что хочу, чтобы класс меня замечал.
- 25.Я усердно работаю, потому что хочу, чтобы учитель считал меня важным (важной).
- 26.Я часто стараюсь быть лидером группы.
- 27.Похвала учителей за хорошую учёбу важна для меня.
- 28.Похвала друзей за хорошую учёбу важна для меня.
- 29.В школе я лучше всего работаю, когда меня хвалят.
- 30.Я хочу, чтобы меня хвалили за хорошую учёбу.
- 31.Похвала родителей за хорошую учёбу важна для меня.
- 32.Когда я получаю хорошие отметки, я учусь усерднее.
- 33.Хорошие отметки в школе — это для меня всё.
- 34.Отметки — лучший способ узнать, что ты хорошо справился (справилась) в школе.
- 35.Для меня важно, чтобы другие люди говорили, что я хорошо справился (справилась).
- 36.Мне нравится, когда меня подбадривают за школьную работу.
- 37.Мне нравится, когда учитель показывает мою работу всему классу.
- 38.Для меня очень важно, чтобы окружающие замечали мою хорошую учёбу.
- 39.Лучше всего я работаю на уроке, когда могу получить какую-нибудь награду.
- 40.Я усердно учусь в школе ради наград от учителей.
- 41.Я усердно учусь в школе ради подарков от родителей.
- 42.Для меня важно получить награду за хорошую учёбу.
- 43.Похвальные грамоты помогают мне усерднее учиться в школе.
- 44.Одной похвалы за хорошую работу мне мало, я люблю получать награду.
- 45.Если бы в школе давали награды, я бы учился (училась) усерднее.
- 46.Для школьников очень важно помогать друг другу в школе.
- 47.Мне нравится помогать другим ученикам хорошо учиться.
- 48.Мне небезразличны другие люди в школе.
- 49.Мне нравится помогать другим с их школьными заданиями, даже если у меня самого (самой) получается не очень хорошо.
- 50.Мне становится грустно, если у моих друзей дела в школе идут плохо.
- 51.Некоторые из моих друзей помогают мне с уроками.
- 52.Мои друзья помогают мне с уроками.
- 53.Мне важно, чтобы друг помогал мне со школьными заданиями.
- 54.Мне важно, чтобы мои друзья гордились моей учёбой.
- 55.Когда я занимаюсь в школе вместе с друзьями, я учусь лучше.
- 56.Друзья помогают мне усердно учиться в школе.
- 57.Больше всего я мотивирован (мотивирована), когда вижу, что моя работа улучшается.
- 58.Больше всего я мотивирован (мотивирована), когда у меня что-то хорошо получается.
- 59.Больше всего я мотивирован (мотивирована), когда решаю задачи.
- 60.Больше всего я мотивирован (мотивирована), когда становлюсь лучше в своей работе.
- 61.Больше всего я мотивирован (мотивирована), когда уверен (уверена), что справлюсь со школьной работой.
- 62.Больше всего я мотивирован (мотивирована), когда работаю с другими.
- 63.Больше всего я мотивирован (мотивирована), когда нахожусь в группе.
- 64.Больше всего я мотивирован (мотивирована), когда работаю с друзьями в школе.
- 65.Больше всего я мотивирован (мотивирована), когда помогаю другим.
- 66.Больше всего я мотивирован (мотивирована), когда проявляю заботу о других.
- 67.Мотивация важна для успешной учёбы в школе.
- 68.Когда я мотивирован (мотивирована), я учусь лучше.
- 69.Мотивированные ученики хорошо учатся.
- 70.У меня есть мотивация к учёбе в школе.
- 71.Большую часть времени в школе я чувствую мотивацию.
- 72.В школе я мотивирован (мотивирована) почти всё время.
- 73.Я мотивирован (мотивирована) учиться в своей школе.
- 74.Я часто чувствую мотивацию к школьной работе.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Ответы кодируются: 1 — не согласен … 5 — согласен. Чем выше балл, тем сильнее выражен мотив. Обратных пунктов нет.
- 2Для каждой шкалы вычисляется среднее арифметическое её пунктов: усилие — 1–7; задача — 8–11; соревнование — 12–19; власть — 20–26; похвала — 27–31; обратная связь — 32–38; награды — 39–45; социальная забота — 46–50; социальная зависимость — 51–56; общее мастерство — 57–61; общая социальная мотивация — 62–66; общая мотивация — 67–74.
- 3Итог — двенадцать средних значений от 1 до 5. Общего балла и границ уровней авторы не вводят: результат интерпретируют сравнением с группой или с другим замером.
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Среднее по шкале, от 1 до 5
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Среднее по 4–8 порядковым пунктам остаётся порядковой величиной с ограниченным числом значений, поэтому для сравнения групп и замеров «до / после» надёжнее ранговые (непараметрические) критерии; при подтверждённой нормальности допустимы параметрические. Шкалы ISM считаются раздельно, общего балла нет.
Пошаговый план расчёта
- 1Закодируйте ответы от 1 («не согласен») до 5 («согласен»). Обратных пунктов нет, перекодировка не нужна.
- 2Для каждой из 12 шкал найдите среднее арифметическое её пунктов. Итог по шкале — от 1 до 5, общего балла нет.
- 3Рассчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3) по каждой шкале в группе, выберите критерий и проверьте значимость; для связи с успеваемостью или тревожностью — корреляцию.
Какой критерий выбрать
Что ещё пригодится
Пример обработки результатов
8 школьников заполнили ISM до и после шестинедельной программы по развитию учебной мотивации. Для примера сравниваем одну шкалу — «Соревнование» (среднее по восьми пунктам).
До: 3,4 2,8 4,0 3,2 3,6 2,6 3,8 3,0
После: 3,0 2,4 3,4 3,0 3,2 2,4 3,2 2,6
- 1Дизайн: одни и те же 8 школьников, два замера, порядковая шкала → критерий Вилкоксона.
- 2Медиана до: Me = 3,3; после: Me = 3,0. Снижение на 0,3 балла.
- 3Разности «до − после»: 0,4; 0,4; 0,6; 0,2; 0,4; 0,2; 0,6; 0,4 — все положительные, T эмп = 0. При n = 8 T крит = 3 (p < 0,05) и 0 (p < 0,01), снижение значимо при p < 0,01.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили шкалы «Соревнование» до и после программы, а также результат критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Шкала «Соревнование» (ISM) до и после программы (n = 8)
| Показатель | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Соревнование (до) | 2,95 | 3,3 | 3,65 | — | — | — |
| Соревнование (после) | 2,55 | 3,0 | 3,2 | 0 | 0 | < 0,01 |
На рисунке 1 показаны медианные значения шкалы «Соревнование» до и после программы.
Рисунок 1 — Медианы шкалы «Соревнование» до и после программы
Медиана шкалы снизилась с 3,3 до 3,0 балла (−0,3). У всех 8 участников среднее по шкале уменьшилось.
Значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (шкала порядковая). Все 8 разностей положительны, T эмп = 0 ≤ T крит = 0 (n = 8, p = 0,01), снижение статистически значимо (p < 0,01).
Вывод
После программы выраженность соревновательного мотива значимо снизилась (T эмп = 0, p < 0,01): медиана уменьшилась с 3,3 до 3,0 балла.
Ключ: состав шкал
Таблица — Шкалы ISM
| Шкала | Пункты | Число | Альфа Кронбаха |
|---|---|---|---|
| Усилие | 1–7 | 7 | .79 |
| Задача | 8–11 | 4 | .62 |
| Соревнование | 12–19 | 8 | .85 |
| Власть | 20–26 | 7 | .84 |
| Похвала | 27–31 | 5 | .81 |
| Обратная связь | 32–38 | 7 | .69 |
| Награды (жетоны) | 39–45 | 7 | .82 |
| Социальная забота | 46–50 | 5 | .64 |
| Социальная зависимость | 51–56 | 6 | .81 |
| Общая мотивация мастерства | 57–61 | 5 | .71 |
| Общая социальная мотивация | 62–66 | 5 | .74 |
| Общая мотивация | 67–74 | 8 | .80 |
Всего 74 пункта, обратных нет. Альфа — по данным авторов (N = 754).
Надёжность и ограничения
Альфа Кронбаха шкал у авторов — от 0,62 («Задача») до 0,85 («Соревнование»); низкие значения у шкал «Задача» (0,62), «Социальная забота» (0,64) и «Обратная связь» (0,69) говорят о том, что в своей выборке согласованность лучше проверить. Выборка авторов — ученики 7–9 классов шести средних школ Нового Южного Уэльса (Австралия).
Нумерация пунктов в карточке наша: в первоисточнике они сгруппированы по шкалам без сквозных номеров. Нормативов и порогов уровней у авторов нет, русская версия не валидизирована.