- 6 шкал
- 44 вопроса
- Онлайн-расчёт бесплатно
- Авторы
- C. Dosi, F. Rosati, M. Vignoli, 2018 (Design Thinking Mindset); русскоязычная версия и шестишкальная структура: А. А. Вихман, Е. С. Сибиряков, 2023
Опросник дизайн-мышления школьника содержит 44 утверждения, на каждое из которых нужно ответить по шкале от 1 («абсолютно не согласен») до 4 («абсолютно согласен»). Результат складывается из сумм баллов по шести шкалам: вовлечённость в проектирование, ориентация на процесс и риск, сотрудничество, творчество, опыт из трудностей, интуиция и толерантность к неопределённости.
Опросник — русскоязычная версия англоязычного Design Thinking Mindset (Dosi, Rosati, Vignoli, 2018). Шестишкальную структуру и тестовые нормы предложили А. А. Вихман и Е. С. Сибиряков (Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет) по итогам факторного анализа на выборке 215 учащихся 7–11 классов (средний возраст 14,8 года, 150 девочек и 65 мальчиков). Альфа Кронбаха шкал — от 0,675 до 0,841.
Методику применяют там, где школьников обучают через проектную деятельность и дизайн-мышление: для мониторинга мягких навыков до и после программы, сравнения классов и связи с критическим мышлением, самооценкой и другими показателями. Авторы подчёркивают, что это пилотная проверка на одной выборке, а на других возрастных группах инструмент ещё предстоит проверить.
Обратных пунктов нет: все утверждения прямые, баллы по шкале просто суммируются. Каждый пункт входит ровно в одну шкалу.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Вовлечённость в процесс проектирования и моделирования
Осознание процесса проектирования, понимание проблемы и потребностей пользователей, умение переосмыслить исходные условия. Диапазон 7–28.
пункты 2, 4, 8, 9, 10, 11, 44 (7)
Ориентация на процесс и готовность к риску
Доверие к процессу поиска, готовность к риску и экспериментированию, ориентация на «делание». Диапазон 6–24.
пункты 5, 25, 28, 30, 40, 41 (6)
Готовность к сотрудничеству с другими людьми и осознание ценности команды
Умение работать с людьми с разными взглядами, принимать решение группы, видеть ценность разнообразия и команды. Диапазон 9–36.
пункты 3, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 43 (9)
Активное применение творчества при решении проблем и реализации идей
Уверенность в своих творческих способностях, умение удерживать несколько вариантов решения, работа с прототипами. Диапазон 9–36.
пункты 7, 27, 29, 31, 32, 33, 34, 35, 36 (9)
Извлечение позитивного опыта из проблем и трудностей обучения
Отношение к проблемам и неудачам как к возможности учиться, позитивное мышление и вера в себя. Диапазон 8–32.
пункты 21, 22, 23, 24, 26, 37, 38, 39 (8)
Доверие к интуиции и толерантность к неопределённости
Умение быстро настроиться на чувства пользователей, действовать в ситуации неопределённости, переформулировать задачу. Диапазон 5–20.
пункты 1, 6, 12, 19, 42 (5)
Полный текст методики
Вам будет предложен ряд вопросов и утверждений. Для каждого утверждения отметьте, пожалуйста, насколько оно подходит Вам, выбрав соответствующий вариант ответа.
Шкала ответов: 1 — абсолютно не согласен 2 — скорее не согласен 3 — скорее согласен 4 — абсолютно согласен
- 1.Я быстро и интуитивно могу настроиться на то, что чувствуют пользователи.
- 2.Мне удобно поставить себя на место пользователя.
- 3.Я легко сопереживаю заботам других людей.
- 4.Я понимаю необходимость повторения одной фазы процесса.
- 5.Я доверяю процессу поиска, а не сосредоточиваюсь на том, к чему могут привести результаты.
- 6.Я способен рассматривать то, что я делаю, в более широкой перспективе.
- 7.Я могу понять, какое влияние на внешнюю среду оказывает предлагаемое нами решение.
- 8.Я предпочитаю включать в окончательное решение факторы, исходящие из более широкого видения.
- 9.Я считаю, что для достижения хорошего результата важно переосмыслить исходную проблему.
- 10.Мне нравится, что решение может прийти с неожиданной стороны.
- 11.Я заинтересован в лучшем понимании проблемы, которая нам поставлена.
- 12.Я способен переформулировать исходную постановку проблемы.
- 13.Мне легко принять решение группы, даже если у меня другое мнение.
- 14.Я предпочитаю работать в команде, а не в одиночку.
- 15.Мне удобно делиться своими знаниями с товарищами по команде.
- 16.Мне комфортно работать с людьми не из моей школы.
- 17.Мне комфортно работать с людьми, имеющими отличные от моих взгляды и способности.
- 18.Я нахожу ценность в разнообразии других людей (взгляды, способности).
- 19.Я запросто занимаюсь проблемами, успешное разрешение которых я не могу предвидеть.
- 20.Я верю, что команды с разными взглядами приводят к лучшим результатам.
- 21.Я легко воспринимаю проблему как возможность для обучения.
- 22.Я с удовольствием использую то, чему учусь.
- 23.Я люблю учиться на собственном опыте.
- 24.Я постоянно пробую новые подходы к решению проблем.
- 25.Я люблю экспериментировать.
- 26.Я признаю важность неудач для того, чтобы учиться.
- 27.Мне легче получать знания через практику.
- 28.Я предпочитаю делать, а не думать.
- 29.Я люблю трансформировать идеи в нечто осязаемое.
- 30.Я легко готов рискнуть.
- 31.Я способен удерживать в голове несколько вариантов решений одновременно.
- 32.Я могу предвидеть различные результаты проекта.
- 33.Мне удобно использовать прототипы для представления новых идей.
- 34.Я думаю, что могу использовать свои творческие способности для эффективного решения даже сложных проблем.
- 35.Мне удобно придумывать что-то новое, отличное от того, что уже существует.
- 36.Я уверен, что смогу справиться с проблемами, требующими творческого подхода.
- 37.Я думаю, что смогу преодолеть трудности.
- 38.Я предпочитаю смотреть на проблему как на возможность.
- 39.Мне удобно позитивно мыслить и действовать.
- 40.Я рискую, даже если это приводит к ошибкам.
- 41.Риск не особо меня тревожит.
- 42.Я активно вовлекаю людей в различные этапы процесса проектирования.
- 43.При поиске дизайнерского решения меня вдохновляют люди.
- 44.В процессе проектирования я посвящаю много времени тому, чтобы определить потребности пользователя.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Каждый ответ оценивается от 1 до 4: 1 — абсолютно не согласен, 2 — скорее не согласен, 3 — скорее согласен, 4 — абсолютно согласен.
- 2Обратных пунктов нет, перекодировка не нужна.
- 3Сложите баллы по пунктам каждой шкалы. Ключ: «Вовлечённость» — 2, 4, 8, 9, 10, 11, 44; «Ориентация на процесс и риск» — 5, 25, 28, 30, 40, 41; «Сотрудничество» — 3, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 43; «Творчество» — 7, 27, 29, 31, 32, 33, 34, 35, 36; «Опыт из трудностей» — 21, 22, 23, 24, 26, 37, 38, 39; «Интуиция и толерантность к неопределённости» — 1, 6, 12, 19, 42.
- 4Сопоставьте сумму по каждой шкале с тестовыми нормами авторов (таблица ниже): низкие, средние или высокие значения. Общий суммарный балл авторами не предусмотрен.
Как оценить результат
Диапазон баллов по шкалам: Вовлечённость — 7…28, Процесс и риск — 6…24, Сотрудничество — 9…36, Творчество — 9…36, Опыт из трудностей — 8…32, Интуиция — 5…20:
см. таблицу норм по шкалам
Низкие значения
см. таблицу норм по шкалам
Средние значения
см. таблицу норм по шкалам
Высокие значения
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Сумма баллов по шкале (5–36, у каждой шкалы свой диапазон)
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Баллы опросника — порядковые, поэтому для сравнения групп применяют непараметрические (ранговые) критерии. Шесть шкал имеют разную длину, поэтому сравнивать суммы разных шкал между собой нельзя: сравнивайте одну и ту же шкалу в разных группах или замерах либо опирайтесь на нормы авторов.
Пошаговый план расчёта
- 1Проверьте, что заполнены все 44 пункта: обратных пунктов нет, перекодировка не нужна.
- 2Для каждой из шести шкал просуммируйте ответы по пунктам из ключа (диапазон шкалы зависит от числа пунктов).
- 3По нормам авторов определите уровень (низкие, средние или высокие значения), затем рассчитайте медиану и квартили по группе и выберите критерий.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
8 школьников заполнили опросник до и после курса проектной деятельности. Сравниваем сумму баллов по шкале «Вовлечённость в процесс проектирования и моделирования» (диапазон 7–28).
До: 18 20 22 17 24 21 19 23
После: 21 22 25 19 26 22 21 25
- 1Дизайн: одни и те же 8 школьников, два замера → критерий Вилкоксона.
- 2Медиана до: Me = 20,5 (средние значения, 19–25); после: Me = 22 (средние значения). Сдвиг положительный у всех 8 школьников.
- 3Критерий Вилкоксона: все сдвиги одного знака, T эмп = 0. При n = 8 T крит = 0 для p < 0,01. Поскольку 0 ≤ 0 — рост значим (p < 0,01).
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили шкалы «Вовлечённость» до и после курса, а также результат критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Шкала «Вовлечённость в процесс проектирования» до и после курса (n = 8)
| Замер | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| До курса | 18,5 | 20,5 | 22,5 | — | — | — |
| После курса | 21 | 22 | 25 | 0 | 0 | < 0,01 |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений шкалы «Вовлечённость» до и после курса.
Рисунок 1 — Медианы шкалы «Вовлечённость в процесс проектирования» до и после курса
Медиана шкалы выросла с 20,5 до 22 баллов (+1,5). Оба значения лежат в зоне средних значений (19–25), но у всех 8 школьников сумма баллов увеличилась.
Значимость сдвига оценивалась критерием Вилкоксона (баллы порядковые). T эмп = 0 при T крит = 0 (n = 8, p = 0,01). Поскольку T эмп ≤ T крит, рост признаётся статистически значимым (p < 0,01).
Вывод
После курса проектной деятельности вовлечённость школьников в процесс проектирования значимо выросла (T эмп = 0, p < 0,01): медиана увеличилась с 20,5 до 22 баллов.
Тестовые нормы опросника
Нормы заданы авторами русскоязычной версии в сырых суммах баллов по каждой шкале. Выборка: 215 школьников 7–11 классов, г. Пермь. Способ получения границ в статье не описан, поэтому используйте их как ориентир и оговаривайте это в работе.
Нормы по шкалам (сумма баллов)
| Шкала | Низкие значения | Средние значения | Высокие значения |
|---|---|---|---|
| Вовлечённость в процесс проектирования и моделирования | 7–18 | 19–25 | 26–28 |
| Ориентация на процесс и готовность к риску | 6–11 | 12–19 | 20–24 |
| Готовность к сотрудничеству с другими людьми и осознание ценности команды | 9–21 | 22–31 | 32–36 |
| Активное применение творчества при решении проблем и реализации идей | 9–23 | 24–33 | 34–36 |
| Извлечение позитивного опыта из проблем и трудностей обучения | 8–20 | 21–29 | 30–32 |
| Доверие к интуиции и толерантность к неопределённости | 5–11 | 12–17 | 18–20 |
Источник: Вихман А. А., Сибиряков Е. С., 2023, таблица «Тестовые нормы опросника».
Как интерпретировать низкие и высокие значения
- Вовлечённость в проектирование: низкие значения — недостаточное осознание процесса проектирования, понимания проблемы и потребностей пользователей; высокие — глубокий анализ данных, широкое видение ситуации, умение переосмыслить вводные и сформулировать вывод.
- Ориентация на процесс и риск: низкие — консервативность, желание идти «проторенной дорогой», сосредоточенность на результате; высокие — ориентация на инновации и нетрадиционные решения, склонность к экспериментированию.
- Сотрудничество: низкие — трудности в работе с людьми с иными взглядами и в принятии решения группы; высокие — умение сопереживать, видеть ценность разнообразия и делиться знаниями.
- Творчество: низкие — неуверенность в творческих способностях и в обучении на практическом опыте; высокие — готовность применять творческий подход даже к сложным задачам, удерживать несколько вариантов решения.
- Опыт из трудностей: низкие — непризнание важности неудач, консервативность, недостаток веры в свои силы; высокие — отношение к проблемам как к возможности учиться, позитивное мышление.
- Интуиция и толерантность к неопределённости: низкие — узость перспективы, низкая готовность действовать, когда результат невозможно предвидеть; высокие — умение быстро настроиться на чувства пользователей, вовлекать людей, переформулировать задачу.