- 5 шкал
- 19 вопросов
- Онлайн-расчёт бесплатно
- Авторы
- С. М. Якушин, 2025
- Контингент
- Студенты вузов (выборка автора: 1–3 курсы, гуманитарные направления).
Опросник Якушина содержит 19 утверждений об учёбе в вузе. Студент отмечает степень согласия по пятибалльной шкале (есть вариант «Не знаю»), а ответы складываются в пять шкал: смысловой барьер, триггеры психологических травм, академическая тревожность, несоответствие академическим ожиданиям и чрезмерная субъективная трудность обучения.
Опросник опубликован С. М. Якушиным в журнале «Мир науки. Педагогика и психология» (2025, т. 13, № 1). Автор исходит из того, что сопротивление обучению принято сводить к низкой мотивации, а это измеряет конструкт лишь косвенно. Опросник оценивает не само сопротивление, а подверженность студента факторам, которые его вызывают — «детерминантам».
Исходный вариант из 27 утверждений был проверен на выборке из 233 студентов Калужского государственного университета. После эксплораторного и конфирматорного факторного анализа осталось 19 пунктов в пяти факторах (CFI = 0,907, SRMR = 0,056, RMSEA = 0,070). Конвергентная валидность подтверждена корреляциями со шкалами академической мотивации, Big Five Inventory-2, опросником «Отчуждение от учёбы» и опросником К. Двек в модификации Т. В. Корниловой.
Важные оговорки. Автор не задаёт границ уровней и не публикует средних значений по шкалам, поэтому калькулятор уровней не присваивает. Из-за разного числа пунктов в шкалах (от 2 до 6) автор допускает нормализацию баллов, если шкалы нужно сравнивать между собой. Опросник анонимный: содержание пунктов чувствительное, так что связать его с успеваемостью по именам нельзя. Числовой код ответа «Не знаю» автор не указывает; в калькуляторе принят код 3 по положению столбца в бланке.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Смысловой барьер
Личностные и мировоззренческие конфликты студента с преподавателями и способами обучения: непонимание, неуважение, сомнительные новшества, ссылка на высокий статус. Автор опирается на понятие смыслового барьера Л. С. Славиной. Сумма 6–30.
пункты 1, 4, 10, 15, 16, 18 (6 пунктов)
Триггеры психологических травм
Ситуации обучения обостряют психологические проблемы и болезненные переживания, не обязательно связанные с самой учёбой. Сумма 4–20.
пункты 3, 8, 13, 19 (4 пункта)
Академическая тревожность
Ситуативная тревога, связанная с учёбой: страх не сдать предметы, стресс из-за экзаменов и контрольных работ. Сумма 2–10.
пункты 6, 11 (2 пункта)
Несоответствие академическим ожиданиям
Ожидания студента не оправдались: учебный процесс иной, чем он думал, программа выстроена неудачно, некоторые предметы кажутся бесполезными. Сумма 3–15.
пункты 7, 9, 14 (3 пункта)
Чрезмерная субъективная трудность обучения
Ощущение слишком высокой трудности: сложные задания, переход от школьного формата, внешние помехи, непривычные способы выполнения. Сумма 4–20.
пункты 2, 5, 12, 17 (4 пункта)
Полный текст методики
Инструкция. Поставьте знак «+» напротив каждого утверждения, чтобы обозначить степень вашего согласия или несогласия с ним.
Шкала ответов: 1 — полностью не согласен; 2 — скорее не согласен; 3 — не знаю; 4 — скорее согласен; 5 — полностью согласен
- 1.Преподаватели не понимают образ жизни молодёжи.
- 2.Задания, которые мне приходится делать, слишком сложные.
- 3.Посещение университета напоминает мне о моих психологических проблемах.
- 4.Бывает, что новшества, которые пытаются применить в образовании, идут ему на вред.
- 5.Я сталкивался с трудностями, связанными с тем, что обучение в университете отличается от обучения в школе.
- 6.Страх не сдать предметы заставляет меня нервничать.
- 7.Мои ожидания от учебного процесса были совсем иными.
- 8.Учёба провоцирует во мне болезненные воспоминания из детства.
- 9.Моя учебная программа (предметы, их количество) выстроена не лучшим образом.
- 10.Преподаватели или их руководство придумывают весьма сомнительные новые способы обучения.
- 11.Я испытываю стресс из-за экзаменов и контрольных работ.
- 12.Мне трудно сосредоточиться и уделять достаточно времени учёбе из-за внешних факторов.
- 13.Я чувствую себя подверженным негативным воздействиям со стороны университетской среды.
- 14.Бывает, что определённые предметы кажутся мне бесполезными.
- 15.Бывает, что преподаватели не уважают меня.
- 16.Бывает, что в рамках моего обучения преподаватели весьма неудачно применяют новые и инновационные методы обучения.
- 17.Мне трудно выполнять задания из-за того, что преподаватель просит выполнить их непривычным мне способом.
- 18.Бывает, что преподаватели аргументируют свою правоту своим высоким статусом, и мне это не нравится.
- 19.В процессе обучения бывали такие ситуации, которые задевали меня «за живое» и вызывали обиду, гнев или другие негативные эмоции.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Каждое утверждение оценивается по пяти вариантам: полностью не согласен — 1, скорее не согласен — 2, не знаю — 3, скорее согласен — 4, полностью согласен — 5. Код 3 для варианта «Не знаю» принят по положению столбца в бланке; автор числовых кодов не указывает.
- 2Обратных пунктов нет — перекодировка не требуется.
- 3Смысловой барьер = пункты 1, 4, 10, 15, 16, 18 (6–30). Триггеры психологических травм = 3, 8, 13, 19 (4–20). Академическая тревожность = 6, 11 (2–10). Несоответствие академическим ожиданиям = 7, 9, 14 (3–15). Чрезмерная субъективная трудность обучения = 2, 5, 12, 17 (4–20).
- 4Чем выше сумма, тем сильнее студент подвержен соответствующему фактору. Границ уровней автор не даёт; из-за разного числа пунктов в шкалах для их сравнения между собой автор допускает нормализацию баллов.
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Сумма баллов по шкале (2–30, у каждой шкалы свой диапазон)
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Каждая шкала складывается из двух–шести порядковых оценок, поэтому на небольших выборках распределение обычно далеко от нормального. Пять шкал сравнивайте по отдельности (для каждой свой критерий). Диапазоны шкал разные: чтобы сопоставлять их между собой, переведите суммы в средний балл на пункт (сумму делите на число пунктов шкалы).
Пошаговый план расчёта
- 1Проверьте, что отвечены все 19 утверждений; пропуск делает сумму шкалы несопоставимой.
- 2Запишите баллы 1–5 (скорее не согласен — 2, не знаю — 3, скорее согласен — 4). Обратных пунктов нет — перекодировать ничего не нужно.
- 3Для каждой шкалы сложите баллы её пунктов (ключ в разделе о шкалах). Если шкалы нужно сравнивать между собой, поделите сумму на число пунктов шкалы.
- 4Рассчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3) по каждой шкале и выберите критерий по дизайну исследования.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
Условный пример для оформления: 10 студентов прошли опросник до и после тренинга по управлению учебным стрессом. Числа учебные, не из публикации; даны суммы баллов по двум шкалам — «Смысловой барьер» (6–30) и «Академическая тревожность» (2–10).
До: Смысловой барьер: 18 22 15 24 20 17 21 16 23 19
После: Смысловой барьер: 16 20 15 21 18 15 19 14 20 17
- 1Дизайн: одни и те же 10 студентов, два замера, порядковая шкала → критерий Вилкоксона, отдельно по каждой шкале.
- 2Смысловой барьер: Me до = 19,5, после = 17,5 (Q1 = 15,25; Q3 = 19,75). Академическая тревожность: Me до = 7,0, после = 5,5 (Q1 = 4,25; Q3 = 6,00).
- 3Смысловой барьер: у одного студента сдвиг нулевой, он отбрасывается (n = 9), остальные разности отрицательные → T эмп = 0; при n = 9 T крит = 5 (p < 0,05) и 1 (p < 0,01), снижение значимо при p < 0,01. Академическая тревожность: n = 10, T эмп = 0; T крит = 8 (p < 0,05) и 3 (p < 0,01), снижение значимо при p < 0,01.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медианы и квартили сумм баллов по двум шкалам после тренинга и результат критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Выраженность детерминант сопротивления обучению до и после тренинга (n = 10; квартили — после тренинга)
| Шкала | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Смысловой барьер | 15,25 | 17,50 | 19,75 | 0 | 1 | < 0,01 |
| Академическая тревожность | 4,25 | 5,50 | 6,00 | 0 | 3 | < 0,01 |
На рисунке 1 графически представлено изменение медиан сумм баллов по двум шкалам.
Рисунок 1 — Медианы выраженности смыслового барьера и академической тревожности до и после тренинга
Медиана смыслового барьера снизилась с 19,5 до 17,5 балла (диапазон 6–30), медиана академической тревожности — с 7,0 до 5,5 балла (диапазон 2–10). Ни у одного студента значение не выросло.
Значимость сдвига проверяли непараметрическим критерием Вилкоксона (шкалы порядковые): по смысловому барьеру T эмп = 0 при T крит = 1 (n = 9, p < 0,01), по академической тревожности T эмп = 0 при T крит = 3 (n = 10, p < 0,01).
Вывод
После тренинга выраженность смыслового барьера и академической тревожности статистически значимо снизилась (T эмп = 0, p < 0,01).
Откуда взялись пять шкал
Первоначальный вариант опросника состоял из 27 утверждений — по три на каждый из девяти гипотетических факторов (замещающее обучение, несоответствие ожиданиям от преподавателей и от учебной программы, сложный материал, сопротивление инновациям, триггеры тревожности и психологических травм, сопротивление власти, внешняя среда).
Эксплораторный факторный анализ (метод главных компонент, вращение Varimax) исключил пункты 1, 9, 20 и 23 исходной версии, а конфирматорный — пункты 5, 12, 16 и 22. Оставшиеся 19 пунктов распределились по пяти факторам; именно эта версия считается основной.
- Смысловой барьер — конфликт студента с преподавателем, не всегда осознаваемый.
- Триггеры психологических травм — учёба обостряет глубинные переживания.
- Академическая тревожность — страх экзаменов и контрольных.
- Несоответствие академическим ожиданиям — учебный процесс и программа не такие, как ожидалось.
- Чрезмерная субъективная трудность — задания кажутся слишком сложными для данного студента.