- 3 шкалы
- 34 вопроса
- Онлайн-расчёт бесплатно
- Авторы
- J. B. Arbaugh, M. Cleveland-Innes, S. R. Diaz, D. R. Garrison, P. Ice, J. C. Richardson, K. P. Swan, 2008
- Контингент
- Студенты онлайн- и смешанных курсов
Опросник содержит 34 утверждения об онлайн-курсе и делится на три шкалы: присутствие преподавателя (пункты 1–13), социальное присутствие (14–22) и когнитивное присутствие (23–34). Ответы даются по пятибалльной шкале согласия. Обратных пунктов нет; по каждой шкале считают сумму или среднее.
Модель «Сообщества исследователей» (Community of Inquiry) описывает, из чего складывается содержательный опыт обучения в онлайн-среде: из преподавания, социального и когнитивного присутствия. Опросник CoI из 34 пунктов, предложенный Arbaugh и соавторами в 2008 году, стал основным инструментом для измерения этих трёх составляющих глазами студента.
В дипломных работах CoI используют для сравнения онлайн-курсов и форматов обучения (полностью дистанционный, смешанный, перевёрнутый класс), для оценки эффекта программ по развитию онлайн-взаимодействия и как переменную при изучении связи присутствий с удовлетворённостью курсом, вовлечённостью и воспринимаемым обучением.
Обратных пунктов нет. Авторы не задавали пороги уровней, поэтому карточка не делит результат на «низкий» и «высокий». Русскоязычной адаптации в открытом доступе не найдено, пункты даны в рабочем переводе — в работе обязательно оговорите это.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Присутствие преподавателя
Насколько студент видит чёткую организацию курса, направление обсуждений и полезную обратную связь от преподавателя. Среднее 1–5 (сумма 13–65).
пункты 1–13 (обратных нет)
Социальное присутствие
Чувство принадлежности к курсу, комфорт общения и взаимодействия с другими участниками в онлайн-среде. Среднее 1–5 (сумма 9–45).
пункты 14–22 (обратных нет)
Когнитивное присутствие
Насколько курс вызывает интерес, побуждает искать информацию, осмысливать её в обсуждениях и применять знания на практике. Среднее 1–5 (сумма 12–60).
пункты 23–34 (обратных нет)
Полный текст методики
Оцените, насколько вы согласны с каждым утверждением об онлайн-курсе, который вы проходили. Выберите один ответ по шкале от 1 до 5.
Шкала ответов: 1 — совершенно не согласен 2 3 4 5 — совершенно согласен
Опросник CoI открыт по лицензии Creative Commons BY-SA (по сведениям сайта Университета Атабаски, coi.athabascau.ca). Авторство: Arbaugh J. B., Cleveland-Innes M., Diaz S. R., Garrison D. R., Ice P., Richardson J. C., Swan K. P., 2008. Перевод на русский выполнен для StatBlank и распространяется на тех же условиях (CC BY-SA).
- 1.Преподаватель чётко обозначил важные темы курса.
- 2.Преподаватель чётко обозначил важные цели курса.
- 3.Преподаватель дал чёткие инструкции о том, как участвовать в учебных активностях курса.
- 4.Преподаватель чётко сообщил важные сроки и временные рамки учебных активностей.
- 5.Преподаватель помогал выявлять, в чём участники согласны и не согласны по темам курса, и это помогало мне учиться.
- 6.Преподаватель помогал классу понять темы курса так, что это помогало мне прояснить собственное мышление.
- 7.Преподаватель помогал участникам курса оставаться вовлечёнными и вести продуктивный диалог.
- 8.Преподаватель помогал участникам курса не отвлекаться от задач, и это помогало мне учиться.
- 9.Преподаватель побуждал участников курса изучать новые понятия.
- 10.Действия преподавателя укрепляли ощущение сообщества среди участников курса.
- 11.Преподаватель помогал сосредоточить обсуждение на важных вопросах, и это помогало мне учиться.
- 12.Преподаватель давал обратную связь, которая помогала мне понять мои сильные и слабые стороны.
- 13.Преподаватель давал обратную связь своевременно.
- 14.Знакомство с другими участниками курса давало мне чувство принадлежности к курсу.
- 15.Я смог(ла) составить чёткое впечатление о некоторых участниках курса.
- 16.Онлайн-общение (общение через интернет) — отличная среда для социального взаимодействия.
- 17.Мне было комфортно общаться в онлайн-среде.
- 18.Мне было комфортно участвовать в обсуждениях на курсе.
- 19.Мне было комфортно взаимодействовать с другими участниками курса.
- 20.Мне было комфортно не соглашаться с другими участниками курса, сохраняя при этом доверие.
- 21.Я чувствовал(а), что другие участники курса принимают во внимание мою точку зрения.
- 22.Онлайн-обсуждения помогают мне развивать чувство сотрудничества.
- 23.Поставленные проблемы повысили мой интерес к вопросам курса.
- 24.Учебные активности курса вызывали у меня любопытство.
- 25.Я чувствовал(а) мотивацию исследовать вопросы, связанные с содержанием курса.
- 26.Я использовал(а) разные источники информации, чтобы разобраться в проблемах, поставленных на курсе.
- 27.Мозговой штурм и поиск нужной информации помогали мне решать вопросы по содержанию курса.
- 28.Обсуждение содержания курса с одногруппниками было ценным и помогало мне понимать разные точки зрения.
- 29.Объединение новой информации помогало мне отвечать на вопросы, возникавшие в учебных активностях курса.
- 30.Учебные активности помогали мне выстраивать объяснения и решения.
- 31.Размышление над содержанием курса и обсуждениями помогло мне понять базовые понятия этого курса.
- 32.Я могу описать способы проверки и применения знаний, полученных на этом курсе.
- 33.Я выработал(а) решения проблем курса, которые можно применить на практике.
- 34.Я могу применить знания, полученные на этом курсе, в своей работе или в других занятиях вне курса.
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Каждое из 34 утверждений оценивается по пятибалльной шкале согласия: от 1 (совершенно не согласен) до 5 (совершенно согласен).
- 2Обратных пунктов нет — перекодировка не требуется.
- 3Присутствие преподавателя — пункты 1–13; социальное присутствие — пункты 14–22; когнитивное присутствие — пункты 23–34. По каждой шкале ответы суммируют или усредняют (в исследованиях чаще приводят среднее).
- 4Суммы по шкалам: 13–65, 9–45 и 12–60; средние — от 1 до 5. Чем выше значение, тем сильнее выражено соответствующее присутствие.
- 5Пороги и нормы автором не заданы: деление на уровни не проводится, результаты сравнивают между группами или до и после вмешательства.
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Среднее по шкале 1–5 (или сумма)
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Баллы по шкалам CoI — порядковые. Для сравнения групп используют непараметрические (ранговые) критерии, которые не требуют нормального распределения и корректны для балльных данных. Если распределение близко к нормальному, допустимы и параметрические методы — это нужно обосновать проверкой.
Пошаговый план расчёта
- 1Убедитесь, что ни один пункт не пропущен: обратных пунктов нет, перекодировка не нужна.
- 2Для каждого студента посчитайте среднее по пунктам 1–13, 14–22 и 23–34 (или суммы: 13–65, 9–45, 12–60).
- 3Рассчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3) по каждой шкале, выберите критерий и проверьте значимость.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
8 студентов заполнили опросник CoI в начале и в конце онлайн-курса. Сравниваем среднее по шкале «Социальное присутствие» (14–22) до и после. Данные условные, для иллюстрации расчёта.
До: 2,6 3,1 2,4 3,8 2,9 3,3 2,7 3,5
После: 3,2 3,6 2,9 4,1 3,4 3,5 3,3 3,9
- 1Дизайн: одни и те же 8 студентов, два замера, шкала порядковая → критерий Вилкоксона.
- 2Медиана до: Me = 3,0; после: Me = 3,45. Рост на 0,45 балла.
- 3Критерий Вилкоксона: все 8 сдвигов положительные, T эмп = 0. При n = 8 T крит = 3 (p ≤ 0,05) и 0 (p ≤ 0,01); 0 ≤ 0, рост значим (p < 0,01).
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили среднего по шкале социального присутствия CoI до и после курса, а также результат критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Социальное присутствие (CoI) в начале и в конце курса (n = 8)
| Шкала | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Социальное присутствие (до) | 2,65 | 3,0 | 3,4 | 0 | 0 | < 0,01 |
| Социальное присутствие (после) | 3,25 | 3,45 | 3,75 |
На рисунке 1 графически представлены медианы социального присутствия до и после курса.
Рисунок 1 — Медианы социального присутствия (CoI) в начале и в конце курса
Медиана среднего по шкале социального присутствия выросла с 3,0 до 3,45 (+0,45 балла). У всех 8 студентов значение увеличилось.
Значимость сдвига оценивалась критерием Вилкоксона, так как показатель порядковый. T эмп = 0, T крит = 0 при p ≤ 0,01 (n = 8); поскольку T эмп ≤ T крит, рост социального присутствия признаётся статистически значимым (p < 0,01).
Вывод
К концу онлайн-курса социальное присутствие студентов значимо выросло (T эмп = 0, p < 0,01): медиана увеличилась с 3,0 до 3,45 балла.