- 6 шкал
- 20 вопросов
- Онлайн-расчёт бесплатно
- Авторы
- K. Tzafilkou, M. Perifanou, A. A. Economides, 2023
- Контингент
- Учителя начальной и средней школы
Опросник содержит 20 утверждений о том, как учитель использует цифровые инструменты в работе. Ответы даются по пятибалльной шкале от «совсем нет» до «отлично». Утверждения образуют шесть компонентов: подготовка к преподаванию, проведение занятий и поддержка учеников, оценка и пересмотр преподавания, профессиональное развитие, развитие школы, инновации в образовании. Обратных пунктов нет.
Опросник разработан греческими исследователями на основе анкеты Perifanou с соавторами (2021), созданной в период перехода школ на дистанционное обучение. Он объединяет педагогические (подготовка, проведение, оценка преподавания) и профессиональные (развитие, школа, инновации) аспекты цифровой компетентности. Модель из шести компонентов проверена на выборке 845 учителей начальной и средней школы.
В дипломных и диссертационных работах опросник используют для сравнения групп педагогов (по предмету, стажу, уровню школы, прохождению курсов повышения квалификации), для оценки эффекта программ развития цифровых навыков и как переменную в исследованиях связи цифровой компетентности с готовностью к инновациям, выгоранием или удовлетворённостью работой.
Опросник измеряет самооценку использования цифровых инструментов, а не проверяет умения на практике. Авторы не задавали пороги уровней, поэтому карточка не делит результат на «низкий» и «высокий». Русской адаптации в открытом доступе не найдено: тексты пунктов — рабочий перевод, об этом нужно сказать в тексте работы.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Подготовка к преподаванию (TP)
Анализ потребностей учеников и ресурсов, поиск образовательных ресурсов, планирование с помощью цифровых календарей. Среднее 1–5: чем выше, тем шире использование.
пункты 1–3
Проведение занятий и поддержка учеников (TD)
Управление классом и школой, коммуникация с учениками, цифровое оценивание, мониторинг деятельности, обратная связь и поддержка.
пункты 4–8
Оценка и пересмотр преподавания (TER)
Цифровая рефлексия, адаптация и пересмотр преподавания на основе данных мониторинга и оценки.
пункты 9–12
Профессиональное развитие (PD)
Онлайн-курсы и цифровые материалы, участие в онлайн-сообществах учителей, конференциях и семинарах.
пункты 13–14
Развитие школы (SCD)
Цифровые инструменты для администрирования школы, учебной программы, инфраструктуры и обеспечения качества.
пункты 15–18
Инновации в образовании (IE)
Цифровые технологии для исследований и инноваций в образовании и для обеспечения его качества.
пункты 19–20
Полный текст методики
Оцените, в какой степени (по интенсивности, объёму и частоте) вы используете цифровые инструменты для следующего. Выберите один ответ по шкале от 1 до 5.
Шкала ответов: 1 — совсем нет 2 3 4 5 — отлично
- 1.Я использую цифровые инструменты, чтобы выявить и проанализировать потребности и особенности учеников, а также имеющиеся ресурсы, устройства и инфраструктуру для моих уроков.
- 2.Я использую поисковые системы, цифровые репозитории, базы данных и банки тестов, чтобы искать и оценивать готовые образовательные ресурсы (например, открытые образовательные ресурсы) по разным критериям, фильтрам метаданных и с помощью рекомендательных систем.
- 3.Я использую цифровой календарь, программы для планирования времени и управления проектами, чтобы спланировать, организовать и составить расписание наиболее подходящих образовательных ресурсов для преподавания.
- 4.Я использую программы для управления проектами, школой и классом, системы управления обучением, программы защиты от плагиата и обеспечения безопасности, чтобы управлять уроком, классом, деятельностью, учениками, образовательными ресурсами, устройствами и инфраструктурой и т. д.
- 5.Я использую технологии цифровой коммуникации и совместной работы, чтобы общаться и сотрудничать с учениками.
- 6.Я использую технологии цифрового оценивания (например, цифровые викторины, тесты, вопросы, упражнения, задания, исследования, веб-квесты), чтобы периодически оценивать успехи учеников.
- 7.Я использую цифровые средства наблюдения (например, удалённое управление рабочим столом и демонстрацию экрана), панели мониторинга и аналитику обучения, чтобы отслеживать деятельность, взаимодействие, отношения, настроение и успеваемость учеников, а также процесс преподавания, образовательные ресурсы, оборудование и инфраструктуру.
- 8.Я использую системы управления обучением, программы для напоминаний, аннотирования, автоматической проверки, чат-боты, аватары и рекомендательные системы, чтобы направлять учеников, давать им обратную связь, советы и поддержку и вдохновлять их.
- 9.Я использую цифровые дневники, блоги, ментальные карты и карты понятий, цифровые средства записи мыслей, голоса, фотографий, видео, самооценки и т. п., чтобы фиксировать свои мысли, чувства, поведение и достижения, а также мысли, чувства, поведение и достижения моих учеников, использование и качество образовательных ресурсов, оборудования и инфраструктуры, а затем осмыслять и пересматривать их.
- 10.Я использую информацию из цифровых средств наблюдения, оценки и рефлексии, чтобы постоянно совершенствовать своё преподавание с помощью цифровых технологий.
- 11.Я использую цифровые средства оценивания (например, проверку знаний учеников, инструменты управления школой, программы оценки безопасности и работы технологий), чтобы оценивать учеников, своё преподавание, образовательные ресурсы, устройства и инфраструктуру.
- 12.Я использую информацию из средств наблюдения, тестирования и оценки, чтобы пересматривать подготовку, проведение и оценку своего преподавания с помощью цифровых технологий.
- 13.Я использую, посещаю и изучаю онлайн-курсы (например, массовые открытые онлайн-курсы), открытые образовательные ресурсы, электронные книги, электронные журналы и другие цифровые образовательные материалы для профессионального развития.
- 14.Я сотрудничаю и участвую в онлайн-сообществах учителей, онлайн-конференциях и семинарах, а также использую социальные сети для профессионального развития.
- 15.Я использую цифровые инструменты и управляю ими для руководства и администрирования школы (например, цифровой учёт посещаемости и оценок, планирование занятий и мероприятий, онлайн-сотрудничество с родителями, учителями, другими школами и министерством).
- 16.Я использую цифровые инструменты и управляю ими для разработки и ведения учебной программы.
- 17.Я использую цифровые инструменты и управляю ими для развития и ведения инфраструктуры и ресурсов школы.
- 18.Я использую цифровые инструменты и управляю ими для развития и ведения системы обеспечения качества в школе.
- 19.Я использую цифровые технологии, чтобы проводить исследования и создавать инновации в образовании (например, статистический анализ анкет для выявления важных параметров, влияющих на обучение; создание образовательных программ для разработки симуляций).
- 20.Я использую цифровые технологии, чтобы поддерживать обеспечение качества в образовании (например, статистический анализ успеваемости и карьеры учеников; статистический анализ программ подготовки учителей в разных школах, регионах и штатах).
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Каждое из 20 утверждений оценивается от 1 до 5: 1 — совсем нет, 5 — отлично.
- 2Обратных пунктов нет — перекодировка не требуется.
- 3Состав компонентов: TP — пункты 1–3; TD — 4–8; TER — 9–12; PD — 13–14; SCD — 15–18; IE — 19–20.
- 4Для каждого компонента вычисляется среднее по его пунктам (от 1 до 5). Авторы статьи способ подсчёта компонента отдельно не прописали; среднее следует из их факторной модели. Общий балл цифровой компетентности в статье — среднее по шести компонентам.
- 5Пороги и нормы автором не заданы: деление на уровни не проводится, результаты сравнивают между группами или внутри выборки.
Как обрабатывать математически
Единица измерения
Среднее по компоненту 1–5
Тип шкалы
Порядковая → ранговые методы
Как описывать
Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни
Ответы на пунктах опросника — порядковые (1–5). Среднее по компоненту — удобная сводная величина, но для сравнения групп надёжнее непараметрические (ранговые) критерии: они не требуют нормального распределения.
Пошаговый план расчёта
- 1Убедитесь, что ни один пункт не пропущен: обратных пунктов нет, перекодировка не нужна.
- 2Для каждого из шести компонентов вычислите среднее по его пунктам (TP — 3, TD — 5, TER — 4, PD — 2, SCD — 4, IE — 2 пункта). Итог каждого компонента — от 1 до 5. Если нужен общий показатель, авторы считают его как среднее по шести компонентам.
- 3Рассчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3) по каждому компоненту, выберите критерий и проверьте значимость. Компоненты сравнивайте раздельно.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
8 учителей заполнили опросник до и после курса повышения квалификации по цифровым технологиям. Сравниваем среднее по компоненту «Инновации в образовании» (IE, два пункта, значения 1–5). Данные условные, для иллюстрации расчёта.
До: 1,5 2,0 1,0 2,5 1,5 2,0 3,0 1,0
После: 2,5 2,5 2,0 3,0 2,5 3,0 3,5 2,0
- 1Дизайн: одни и те же 8 испытуемых, два замера, значения порядковые → критерий Вилкоксона.
- 2Медиана до: Me = 1,75; после: Me = 2,50. Рост на 0,75 балла.
- 3Критерий Вилкоксона: все 8 сдвигов положительные, T эмп = 0. При n = 8 T крит = 3 (p ≤ 0,05) и 0 (p ≤ 0,01); 0 ≤ 0, рост значим (p < 0,01).
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили компонента «Инновации в образовании» (IE) до и после курса, а также результат критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Компонент «Инновации в образовании» (IE) до и после курса (n = 8)
| Показатель | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| IE (до) | 1,25 | 1,75 | 2,25 | 0 | 0 | < 0,01 |
| IE (после) | 2,25 | 2,50 | 3,00 |
На рисунке 1 графически представлены медианы компонента «Инновации в образовании» (IE) до и после курса.
Рисунок 1 — Медианы компонента «Инновации в образовании» (IE) до и после курса
Медиана компонента IE выросла с 1,75 до 2,50 балла (+0,75). У всех 8 испытуемых значение компонента увеличилось.
Значимость сдвига оценивалась критерием Вилкоксона, так как значения компонента порядковые. T эмп = 0, T крит = 0 при p ≤ 0,01 (n = 8); поскольку T эмп ≤ T крит, рост использования цифровых технологий для инноваций признаётся статистически значимым (p < 0,01).
Вывод
После курса повышения квалификации использование цифровых технологий для инноваций в образовании у учителей значимо выросло (T эмп = 0, p < 0,01): медиана увеличилась с 1,75 до 2,50 балла.