Что измеряет методика Дубовицкой?

Методика диагностирует направленность учебной мотивации: внутреннюю (ВМ — интерес к знаниям, личностная значимость учёбы) и внешнюю (ВнМ — ориентация на оценки, диплом, одобрение). Оба показателя измеряются независимо по шкале 0–30.

Как подсчитать результат по методике Дубовицкой?

Шаг 1: переверните обратные пункты шкалы ВМ (3,5,9,13,17): 0→3, 1→2, 2→1, 3→0. Шаг 2: сложите баллы нечётных пунктов (1,3,5,7,9,11,13,15,17,19) после перекодировки — это ВМ. Шаг 3: сложите баллы чётных пунктов (2,4,6,8,10,12,14,16,18,20) без изменений — это ВнМ. Каждая шкала: 0–10 — низкий, 11–20 — средний, 21–30 — высокий уровень.

Какие пункты в методике Дубовицкой обратные?

Обратные пункты есть только в шкале ВМ: это пункты 3, 5, 9, 13, 17. Они содержат негативные высказывания об учёбе (например, «Большинство предметов в вузе мне неинтересны»). Согласие с ними означает низкую внутреннюю мотивацию, поэтому баллы переворачиваются перед суммированием.

Каким критерием обрабатывать данные методики в дипломе?

Шкалы ВМ и ВнМ — порядковые, поэтому применяют непараметрические критерии. Замеры «до/после» у одних и тех же людей — критерий Вилкоксона; две независимые группы — Манна-Уитни; три и более групп — Краскела-Уоллис; связь двух показателей — корреляция Спирмена.

Что означает высокий балл по ВнМ при низком ВМ?

Это классический профиль «инструментальной мотивации»: студент учится ради диплома, хороших оценок или социального одобрения, но не из познавательного интереса. Такие студенты склонны к поверхностной переработке материала и снижают интерес к учёбе при исчезновении внешнего подкрепления.

Можно ли иметь высокий уровень и ВМ, и ВнМ одновременно?

Да. Шкалы независимы. Высокий ВМ + высокий ВнМ означает, что студент и получает удовольствие от учёбы, и ориентируется на оценки. Это нередко встречается у студентов с высокой академической мотивацией в целом. Интерпретируется соотношение шкал, а не только абсолютные баллы.

Методика диагностики направленности учебной мотивации (Дубовицкая) — расчёт и интерпретация

Q: Нужно ли указывать методику Дубовицкой в списке литературы?

Да. Рекомендуемая ссылка: Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. — 2002. — № 2. — С. 42–45.

Оценка преобладающей направленности учебной мотивации: внутренней (интерес к знаниям) или внешней (оценки, давление).

Полное название: Методика диагностики направленности учебной мотивации (Т.Д. Дубовицкая)
Авторы: Т.Д. Дубовицкая, 2003
Назначение: Оценка преобладающей направленности учебной мотивации: внутренней (интерес к знаниям) или внешней (оценки, давление).

Ссылка для списка литературы (ГОСТ)

Методика диагностики направленности учебной мотивации (Т.Д. Дубовицкая) : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/akademicheskaya-motivaciya-dubovickoy (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).

Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.

Методика содержит 20 пунктов, распределённых по двум шкалам: нечётные (1,3,5,7,9,11,13,15,17,19) — Внутренняя мотивация (ВМ), чётные (2,4,6,8,10,12,14,16,18,20) — Внешняя мотивация (ВнМ). Каждый пункт оценивается от 0 до 3. Пять пунктов шкалы ВМ (3,5,9,13,17) — обратные. Суммарный балл по каждой шкале: 0–30.

Методика Т.Д. Дубовицкой предназначена для диагностики направленности учебной мотивации студентов и школьников. Она позволяет разграничить внутреннюю мотивацию (познавательный интерес, личностный смысл учёбы) и внешнюю мотивацию (стремление к одобрению, давление извне, ориентация на оценки).

В дипломных работах методику применяют для сравнения мотивационных профилей «до/после» психолого-педагогического вмешательства, а также для анализа различий между группами студентов с разным уровнем успеваемости или разными специализациями. Преобладание внутренней мотивации связывается с более глубоким усвоением материала и академической успешностью.

Обе шкалы измеряются независимо, поэтому испытуемый может иметь высокий уровень как ВМ, так и ВнМ одновременно. Интерпретируется соотношение баллов: если ВМ > ВнМ — учёба движима интересом; если ВнМ > ВМ — преобладает инструментальная ориентация.

Действия

Не хотите разбираться сами?Эксперт посчитает и оформит под вашу тему Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Посчитайте по своим данным или сгенерируйте правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.

Шаг 1. У вас уже есть подсчитанные баллы?

Шкалы методики

Внутренняя мотивация (ВМ)

Познавательный интерес и личностная значимость учёбы. Высокий балл — учёба ради знаний и самореализации.

пункты 1,3,5,7,9,11,13,15,17,19 (нечётные); обратные: 3,5,9,13,17

Внешняя мотивация (ВнМ)

Ориентация на внешнее поощрение, оценки, социальное одобрение. Высокий балл — учёба ради результата, а не ради знаний.

пункты 2,4,6,8,10,12,14,16,18,20 (чётные)

Полный текст методики

Прочитайте каждое высказывание и оцените, насколько оно соответствует Вашему отношению к учёбе. Выберите один из вариантов ответа.

Шкала ответов: 0 — не согласен 1 — скорее нет 2 — скорее да 3 — согласен

1.Учение даёт мне возможность узнать много интересного.
2.Занятия в вузе помогают мне получить диплом.
3.Большинство предметов в вузе мне неинтересны.
4.Учусь, чтобы не расстраивать родителей.
5.Учиться в вузе скучно.
6.Для меня важна оценка сама по себе, а не знания.
7.Я учусь, потому что мне интересна наука.
8.Важнее всего в учёбе — хорошие оценки.
9.Занятия в вузе не приносят мне никакого удовольствия.
10.Я учусь ради будущей карьеры и материального благополучия.
11.Мне нравится узнавать что-то новое на занятиях.
12.Учусь, чтобы иметь уважение среди однокурсников.
13.Я не понимаю, зачем мне нужны большинство изучаемых предметов.
14.В вузе меня интересуют только оценки, а не сами знания.
15.Мне нравится размышлять над сложными учебными задачами.
16.Я учусь, чтобы избежать осуждения со стороны преподавателей.
17.Учиться неинтересно, но надо.
18.Учёба нужна мне только для того, чтобы устроиться на работу.
19.Мне интересно применять полученные знания на практике.
20.Главная цель моей учёбы — формально получить диплом.

Ключи: как обрабатываются ответы

1Каждый пункт оценивается от 0 до 3: 0 — не согласен, 1 — скорее нет, 2 — скорее да, 3 — согласен.
2Пять пунктов шкалы ВМ являются обратными (3,5,9,13,17). Перед суммированием их баллы переворачивают: 0→3, 1→2, 2→1, 3→0.
3Шкала ВМ: суммируются пункты 1,3,5,7,9,11,13,15,17,19 (после перекодировки обратных). Итоговый балл — от 0 до 30.
4Шкала ВнМ: суммируются пункты 2,4,6,8,10,12,14,16,18,20 (обратных нет). Итоговый балл — от 0 до 30.
5Интерпретация каждой шкалы: 0–10 — низкий уровень; 11–20 — средний; 21–30 — высокий.

Как оценить результат

Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):

🟢

21–30 баллов

Высокий уровень

😊

11–20 баллов

Средний уровень

😐

0–10 баллов

Низкий уровень

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Суммарный балл 0–30 (каждая шкала)

Тип шкалы

Порядковая → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни

Обе шкалы методики Дубовицкой — суммарные балльные показатели, то есть порядковая шкала. Для сравнения применяют непараметрические (ранговые) критерии, которые не требуют нормального распределения и корректны для балльных данных.

Пошаговый план расчёта

1Переведите обратные пункты шкалы ВМ (3,5,9,13,17): значение 0→3, 1→2, 2→1, 3→0.
2Суммируйте баллы нечётных пунктов (после перекодировки) — это шкала ВМ (0–30). Суммируйте баллы чётных пунктов — шкала ВнМ (0–30).
3Рассчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3) по каждой шкале, выберите подходящий критерий и проверьте значимость.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же людейНапример: внутренняя мотивация студентов до и после педагогической программы.Критерий Вилкоксона Две независимые группыНапример: сравнение ВМ у студентов технических и гуманитарных специальностей.Критерий Манна-Уитни Три и более независимые группыНапример: уровень внешней мотивации у студентов 1, 2 и 3 курсов.Критерий Краскела-Уоллиса Связь с другим показателемНапример: связь внутренней мотивации с академической успеваемостью.Корреляция Спирмена Просто описать уровень группыНапример: средний уровень внешней мотивации в выборке первокурсников.Описательная статистика

Пример обработки результатов

Группа из 8 студентов-психологов прошла тренинговую программу по развитию учебной мотивации. Заполнили методику Дубовицкой до и после. Сравниваем шкалу ВМ (внутренняя мотивация).

До: 20 15 24 11 18 22 13 19

После: 24 19 27 15 22 26 17 23

1Дизайн: одни и те же 8 испытуемых, два замера → критерий Вилкоксона для шкалы ВМ.
2Медиана ВМ до: Me = 19,0 балла (средний уровень); после: Me = 22,5 балла (высокий уровень). Прирост на 3,5 балла.
3Критерий Вилкоксона: все 8 испытуемых показали прирост ВМ, T эмп = 0. При n = 8 T крит = 4 (p < 0,05). Поскольку 0 ≤ 4 — рост статистически значим (p < 0,01).

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медиана и квартили показателя ВМ до и после тренинговой программы, а также результат критерия Вилкоксона.

Таблица 1 — Показатели шкалы ВМ до и после программы (n = 8)

Шкала	Q₂₅	Me	Q₇₅	T эмп	T крит	p
Внутренняя мотивация (ВМ)	14,5	19,0	21,5	0	4	< 0,01

На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений шкалы ВМ до и после тренинговой программы.

Рисунок 1 — Медианы шкалы ВМ до и после тренинга

Медианное значение шкалы ВМ выросло с 19,0 до 22,5 балла (+3,5 балла). До программы медиана соответствовала среднему уровню внутренней мотивации (11–20 баллов), после — перешла в высокий уровень (21–30 баллов). Все 8 испытуемых показали прирост суммарного балла.

Статистическая значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (шкала ВМ — порядковая). T эмп = 0 при T крит = 4 (n = 8, p = 0,01). Поскольку T эмп ≤ T крит (0 ≤ 4), рост внутренней мотивации признаётся статистически значимым (p < 0,01).

Вывод

После тренинговой программы уровень внутренней мотивации по методике Дубовицкой значимо вырос (T эмп = 0, p < 0,01): медиана увеличилась с 19,0 до 22,5 балла, перейдя из среднего уровня в высокий.