Что показывает опросник Ковалёвой?

Опросник для учителя по адаптации первоклассников (Л. М. Ковалёва, Н. Н. Тарасенко, 1996) выявляет степень и факторы школьной дезадаптации ребёнка по 46 наблюдаемым признакам поведения. Интегральный показатель — коэффициент дезадаптации от 0 до 100 %: чем он выше, тем больше выражены трудности адаптации.

Кто заполняет опросник — учитель или психолог?

Опросник заполняет классный руководитель (учитель): он отмечает высказывания, характерные для конкретного ученика. Обработку и интерпретацию проводит психолог. Сам ребёнок в тестировании не участвует — оцениваются наблюдаемые особенности его поведения в школе.

Как подсчитывается коэффициент дезадаптации?

За каждый отмеченный номер начисляются баллы: пункт из левого столбца бланка — 1 балл, из правого — 2 балла. Баллы суммируются (максимум 70), затем вычисляется коэффициент дезадаптации К = (n × 100) / 70, выраженный в процентах.

Какие нормы коэффициента дезадаптации?

До 14 % — нормальная адаптация; 15–30 % — средняя степень дезадаптации; 30–40 % — серьёзная степень; свыше 40 % — ребёнок, как правило, нуждается в консультации психоневролога (невролога).

Сколько пунктов в опроснике и как на них отвечать?

В опроснике 46 утверждений (45 о поведении ребёнка в школе и 1 об участии родителей). Ответ бинарный: учитель отмечает только те номера, которые относятся к ученику. Пункты сгруппированы в 11 факторов (неготовность к школе, невротические симптомы, инфантилизм, астенический синдром и др.).

Каким критерием обрабатывать опросник Ковалёвой в дипломе?

Коэффициент дезадаптации — порядковый показатель, поэтому применяют непараметрические критерии. Замеры «до/после» у одних и тех же детей — критерий Вилкоксона; две независимые группы — Манна-Уитни; три и более групп — Краскела-Уоллиса; связь с другим показателем — корреляция Спирмена.

Как правильно сослаться на методику по ГОСТ?

Рекомендуемая ссылка: Ковалёва Л. М. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе / Л. М. Ковалёва, Н. Н. Тарасенко // Начальная школа. — 1996. — № 7.

Опросник Ковалёвой: адаптация первоклассников — расчёт и обработка

Выявление степени и факторов школьной дезадаптации первоклассника по наблюдаемым признакам поведения (заполняет учитель); интегральный показатель — коэффициент дезадаптации.

Полное название: Опросник для учителя по адаптации первоклассников к школе (Л. М. Ковалёва, Н. Н. Тарасенко)
Авторы: Л. М. Ковалёва, Н. Н. Тарасенко, 1996
Назначение: Выявление степени и факторов школьной дезадаптации первоклассника по наблюдаемым признакам поведения (заполняет учитель); интегральный показатель — коэффициент дезадаптации.

Ссылка для списка литературы (ГОСТ)

Опросник для учителя по адаптации первоклассников к школе (Л. М. Ковалёва, Н. Н. Тарасенко) : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/adaptaciya-pervoklassnikov-kovalyova (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).

Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.

Опросник Л. М. Ковалёвой содержит 46 утверждений, описывающих особенности поведения первоклассника в школе. Заполняет его классный руководитель: он отмечает те высказывания, которые характерны для конкретного ученика. Каждый отмеченный признак весит 1 или 2 балла; сумма баллов (максимум 70) переводится в коэффициент дезадаптации К = n×100/70 (от 0 до 100 %). Чем выше коэффициент, тем сильнее выражена школьная дезадаптация.

Опросник Ковалёвой — один из наиболее распространённых инструментов экспресс-оценки адаптации первоклассников в школьной психологической службе. Он не требует прямого тестирования ребёнка: наблюдаемые признаки поведения отмечает учитель, а психолог обрабатывает и интерпретирует результат. 46 пунктов сгруппированы в 11 факторов (неготовность к школе, невротические симптомы, инфантилизм, гиперкинетический синдром, инертность нервной системы и др.), что позволяет увидеть, какой фактор лежит в основе дезадаптации.

В дипломных и курсовых работах опросник используют для сравнения уровня дезадаптации «до / после» программы психолого-педагогического сопровождения, а также для сравнения групп (например, дети, посещавшие и не посещавшие детский сад; классы с разными программами адаптации). Интегральным показателем для статобработки служит коэффициент дезадаптации каждого ребёнка; более высокое значение означает более выраженные трудности.

Действия

Онлайн-расчёт и генерация данных

Посчитайте по своим данным или сгенерируйте правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.

Шаг 1. У вас уже есть подсчитанные баллы?

Шкалы методики

Коэффициент дезадаптации

Интегральный показатель школьной дезадаптации: сумма баллов за отмеченные признаки (макс. 70), переведённая в проценты (К = n×100/70). Чем выше коэффициент, тем больше выраженность трудностей адаптации первоклассника.

все 46 пунктов, сгруппированные в 11 факторов

Полный текст методики

Инструкция учителю: работая с бланком ответов, вычеркните номера тех высказываний, которые, по вашему мнению, относятся к данному ученику и характеризуют его урочную и внеурочную деятельность.

Шкала ответов: Отмечается наличие признака: относится / не относится к ученику. Номера слева от вертикальной линии бланка — 1 балл, справа — 2 балла.

1.Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2.При поступлении в школу ребёнок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы и т. п.).
3.Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т. п.).
4.Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т. п.).
5.Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
6.Пишет левой рукой.
7.Бесцельно двигает руками.
8.Часто моргает.
9.Сосёт палец или ручку.
10.Иногда заикается.
11.Грызёт ногти.
12.У ребёнка хрупкое телосложение, маленький рост.
13.Ребёнок явно «домашний», нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
14.Очень любит играть, играет даже на уроках.
15.Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
16.Речь инфантильная, напоминает речь 4–5-летнего ребёнка.
17.Чрезмерно беспокоен на уроках.
18.Быстро примиряется с неудачами.
19.Любит шумные, подвижные игры на переменах.
20.Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
21.После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьёзную работу.
22.Долго переживает неудачи.
23.При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.
24.Очень долго выполняет любое задание.
25.Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
26.Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
27.Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идёт об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).
28.Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает только после персонального обращения: «Пиши!» и т. п.
29.Допускает много ошибок при списывании.
30.Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т. д.
31.Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
32.Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.
33.Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
34.Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.
35.Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и т. п.
36.Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).
37.К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
38.Если что-то не получается, раздражается, плачет.
39.Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.
40.Часто жалуется на усталость, головную боль.
41.Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.
42.Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т. п.).
43.После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
44.Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
45.Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
46.Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

Ключи: как обрабатываются ответы

1Учитель отмечает (вычёркивает) номера тех высказываний, которые относятся к данному ученику. Признак отмечается бинарно — «относится / не относится».
2За каждый отмеченный номер начисляются баллы: номер из левого столбца бланка (слева от вертикальной линии) даёт 1 балл, из правого столбца — 2 балла.
3Баллы суммируются; получается общая сумма n (максимально возможная — 70).
4Вычисляется коэффициент дезадаптации: К = (n × 100) / 70, выраженный в процентах.
5Интерпретация по коэффициенту: до 14 % — нормальная адаптация; 15–30 % — средняя степень дезадаптации; 30–40 % — серьёзная; свыше 40 % — ребёнок, как правило, нуждается в консультации психоневролога.
6По группировке отмеченных пунктов в 11 факторов определяют, какой фактор (или группа факторов) лежит в основе дезадаптации конкретного ученика.

Как оценить результат

Средний балл по каждой шкале (от 1 до 7):

🙂

0–14 %

Нормальная адаптация

😐

15–30 %

Средняя дезадаптация

😟

30–40 %

Серьёзная дезадаптация

😣

свыше 40 %

Выраженная дезадаптация

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Коэффициент дезадаптации, % (0–100)

Тип шкалы

Порядковая → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни

Коэффициент дезадаптации — балльный (порядковый) показатель, ограниченный сверху и снизу, распределение которого обычно скошено. Для сравнения используют непараметрические (ранговые) критерии, не требующие нормального распределения; средний балл и параметрические методы применять некорректно.

Пошаговый план расчёта

1По каждому ребёнку подсчитайте сумму баллов n (отмеченный номер слева от линии — 1 балл, справа — 2 балла) и коэффициент дезадаптации К = n×100/70.
2Соберите значения коэффициента К по группе, посчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3).
3Выберите критерий по дизайну исследования (замер «до/после» или сравнение групп) и проверьте статистическую значимость.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же детейНапример: коэффициент дезадаптации первоклассников до и после программы адаптации.Критерий Вилкоксона Две независимые группы (разные дети)Например: дезадаптация у детей, посещавших и не посещавших детский сад.Критерий Манна-Уитни Три и более независимые группыНапример: коэффициент дезадаптации в трёх классах с разными программами обучения.Критерий Краскела-Уоллиса Связь с другим показателемНапример: связь коэффициента дезадаптации с уровнем школьной тревожности.Корреляция Спирмена Просто описать уровень группыНапример: средний уровень дезадаптации в параллели первых классов.Описательная статистика

Пример обработки результатов

В первом классе 8 учеников с признаками трудностей адаптации прошли программу психолого-педагогического сопровождения. Классный руководитель заполнил опросник Ковалёвой в начале года и в конце; сравниваем коэффициент дезадаптации «до» и «после».

До: 30 20 34 14 26 31 17 29

После: 20 14 26 9 17 23 11 20

1Дизайн: одни и те же 8 учеников, два замера → критерий Вилкоксона.
2Медиана до: Me = 27,5 % (средняя степень дезадаптации); после: Me = 18,5 % (средняя степень, ближе к нижней границе). Снижение на 9,0 процентных пункта.
3Критерий Вилкоксона: все 8 учеников показали снижение коэффициента, T эмп = 0. При n = 8 T крит = 4 (p < 0,05). Поскольку T эмп ≤ T крит (0 ≤ 4), снижение статистически значимо (p < 0,01).

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медиана и квартили коэффициента дезадаптации до и после программы сопровождения, а также результат критерия Вилкоксона.

Таблица 1 — Коэффициент дезадаптации до и после программы (n = 8)

Показатель	Q₂₅	Me	Q₇₅	T эмп	T крит	p
Коэффициент дезадаптации, %	18,5	27,5	30,5	0	4	< 0,01

На рисунке 1 графически представлена динамика медианного коэффициента дезадаптации до и после программы сопровождения.

Рисунок 1 — Медиана коэффициента дезадаптации до и после программы

Медианный коэффициент дезадаптации снизился с 27,5 % до 18,5 % (−9,0 п. п.). До программы медиана находилась у верхней границы средней степени дезадаптации, после — сместилась к её нижней части. Все 8 учеников показали снижение коэффициента.

Статистическая значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (коэффициент дезадаптации — порядковый показатель). T эмп = 0 при T крит = 4 (n = 8, p = 0,05). Поскольку T эмп ≤ T крит (0 ≤ 4), снижение дезадаптации признаётся статистически значимым (p < 0,01).

Вывод

После программы сопровождения коэффициент дезадаптации первоклассников значимо снизился (T эмп = 0, p < 0,01): медиана уменьшилась с 27,5 % до 18,5 %.

11 факторов дезадаптации и «веса» пунктов

Бланк ответов разделён вертикальной линией и сгруппирован по 11 факторам. Отмеченный номер из левого столбца даёт 1 балл, из правого — 2 балла. Такая структура позволяет быстро определить, какой фактор лежит в основе дезадаптации.

Таблица — Группировка пунктов по факторам и весам

Фактор	Пункты (1 балл)	Пункты (2 балла)
РО — родительское отношение	1	—
НГШ — неготовность к школе	2	3, 4
Л — леворукость	5, 6	—
НС — невротические симптомы	7, 8, 9	10, 11
И — инфантилизм	12, 13, 14	15, 16
ГС — гиперкинетический синдром, расторможенность	17, 18, 19	20, 21
ИНС — инертность нервной системы	22, 23	24, 25, 26
НП — недостаточная произвольность психических функций	27	28, 29, 30
НМ — низкая мотивация учебной деятельности	31, 32, 33	34, 35
АС — астенический синдром	36	37, 38, 39, 40
НИД — нарушения интеллектуальной деятельности	41, 42	43, 44, 45, 46

Максимально возможная сумма баллов — 70; коэффициент дезадаптации К = n×100/70 (%).