Методика «Угадайка» — обработка и расчёт результатов
Оценка вероятностного прогнозирования (готовности к восприятию) у младших школьников: скорость и устойчивость формирования прогноза, кратковременная и долговременная память, распределяемость и устойчивость произвольного внимания; применяется при дифференциальной диагностике нормы, ЗПР и умственной отсталости.
- Полное название
- Методика исследования особенностей прогностической деятельности («Угадайка»)
- Авторы
- Л. И. Переслени, В. Л. Подобед, 1982 (автор методики); методическое описание, нормативы и типология — Л. И. Переслени, Е. М. Мастюкова, Л. Ф. Чупров, 1990
- Назначение
- Оценка вероятностного прогнозирования (готовности к восприятию) у младших школьников: скорость и устойчивость формирования прогноза, кратковременная и долговременная память, распределяемость и устойчивость произвольного внимания; применяется при дифференциальной диагностике нормы, ЗПР и умственной отсталости.
- Контингент
- младшие школьники 6,5–10 лет (норма, ЗПР, умственная отсталость)
Методика «Угадайка» (Л. И. Переслени, В. Л. Подобед, 1982) исследует вероятностное прогнозирование — способность ребёнка выявлять закономерность чередования событий и строить верные предсказания. Ребёнку последовательно предъявляют три набора карточек с буквами «А» и «Б» (20, 60 и 60 карточек), и он должен угадывать, какая буква на следующей карточке. По числу и характеру ошибок считают четыре показателя: скорость формирования прогноза, устойчивость внимания, память на порядок чередования и стратегию угадывания. Методика входит в психодиагностический комплекс (ПДК) Переслени для обследования детей 6,5–10 лет при подозрении на ЗПР или умственную отсталость. В калькулятор вводят числовые показатели I и II (среднее количество ошибок) — сервис обработает их статистически и оформит таблицу для диплома.
«Угадайка» базируется на психофизиологических основах вероятностного прогнозирования: прошлый опыт формирует готовность (преднастройку) к восприятию определённых последовательностей сигналов. Методика позволяет количественно оценить особенности кратковременной и долговременной памяти, а также такие свойства внимания, как устойчивость, переключаемость и распределяемость. У детей с ЗПР прогнозирование асимметричных последовательностей встречает выраженные трудности, а умственно отсталым детям III набор практически недоступен: по данным Л. И. Переслени (1984), 96% обследованных детей-олигофренов не справились с III набором.
В дипломных и диссертационных работах по дефектологии и специальной психологии методику применяют для сравнения групп (норма / ЗПР / умственная отсталость) и для оценки динамики «до/после» коррекционно-развивающих занятий на внимание и прогностическую деятельность. Обычно «Угадайку» используют в составе ПДК вместе с матрицами Равена и словесными субтестами (Замбацявичене — Переслени — Мастюкова), но как отдельный инструмент она измеряет именно прогностическую деятельность, а не общий интеллект.
Онлайн-расчёт и генерация данных
БесплатноПосчитайте по своим данным или подберите правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.
Шаг 1. Что вам нужно?
Шкалы методики
Показатель I — ошибочные предсказания
Скорость формирования адекватного прогноза; отражает распределяемость произвольного внимания и кратковременную память.
средняя сумма ошибок II и III наборов, делённая на 2
Показатель II — ошибки «отвлечения»
Сформированность процессов регуляции и устойчивость произвольного внимания.
ошибки после трёх подряд безошибочно предсказанных циклов, II и III наборы
Показатель III — воспроизведение порядков
Точность долговременного запоминания и «считывания» информации из памяти.
устный отчёт о порядке чередования букв после всех трёх наборов
Показатель IV — стратегия прогнозирования
Какую стратегию избирает испытуемый — рациональную или одну из нерациональных.
анализ протокола предсказаний по трём наборам
Стимульный материал и процедура
Дословного текста пунктов у этой методики нет
У этой методики нет текста пунктов: она проводится не по списку вопросов, а с материалом или оборудованием — картинками, карточками, бланком, приборами, двигательными пробами. Печатать нумерованный список здесь нечего, поэтому ниже описано, что понадобится и как проводится обследование. Источник: Переслени Л. И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников : учебно-методическое пособие / Л. И. Переслени, Е. М. Мастюкова, Л. Ф. Чупров. — Абакан : АГПИ, 1990. — 68 с.
Экспериментатор показывает ребёнку две дополнительные карточки с буквами «А» и «Б» (не входят в наборы), затем предлагает угадать букву на верхней (невидимой) карточке очередного набора. После ответа карточку переворачивают, ребёнок видит, верна ли догадка; отработанные карточки складываются в стопку изображением вниз. Наборы предъявляются по очереди: I, затем II, затем III; ошибки фиксируются в протоколе по номерам карточек.
- Стимульный материал — три набора карточек размером 4×4 см с напечатанными на одной стороне буквами «А» или «Б» (высота букв 2–2,5 см); на лицевой и оборотной сторонах мелкими цифрами проставлен порядковый номер карточки, нумерация в каждом наборе начинается с единицы.
- Набор I — 20 карточек с последовательностью «А, Б, А, Б, …», повторяющейся в 10 циклах; служит для ознакомления ребёнка с процедурой, результаты предсказаний по нему не анализируются.
- Набор II — 60 карточек с последовательностью «Б, Б, А, А, …», повторяющейся в 15 циклах (симметричный порядок чередования).
- Набор III — 60 карточек с последовательностью «А, Б, Б, …», повторяющейся в 20 циклах (асимметричный порядок, труднее для прогнозирования, чем набор II).
- Возможна замена букв другими парными символами (цифры «1» и «2», чёрный и белый круг, красный и синий квадрат и т. п.) — особенно при повторных обследованиях одного ребёнка.
- Ответы фиксируются в «Бланке учёта правильных и ошибочных предсказаний»: в нём напечатан порядок следования букв с номерами карточек, а в свободную клетку экспериментатор заносит ответы ребёнка; по этому же бланку отмечаются ошибки «отвлечения» (после трёх подряд безошибочно предсказанных циклов) и анализируется стратегия предсказаний.
- После предъявления всех трёх наборов ребёнка опрашивают о порядке чередования букв в каждом наборе — это даёт показатель III (воспроизведение порядков).
Ключи: как обрабатываются ответы
- 1Шаг 1: предъявите набор I (20 карточек «АБ…», 10 циклов) для ознакомления ребёнка с процедурой — эти предсказания не учитываются.
- 2Шаг 2: предъявите набор II (60 карточек «ББАА…», 15 циклов) и набор III (60 карточек «АББ…», 20 циклов), фиксируя в протоколе номера карточек с ошибочными предсказаниями.
- 3Шаг 3: порядок считается выявленным, когда 3 цикла подряд предсказаны без ошибок; ошибки до этого момента — предсказания (показатель I), ошибки после — «отвлечения» (показатель II).
- 4Шаг 4: показатель I = (число ошибок предсказания в наборе II + число ошибок предсказания в наборе III) / 2; показатель II — так же, но по ошибкам «отвлечения».
- 5Шаг 5: по таблице порогов определите скорость прогноза (показатель I: 0–11,5 — высокая, 12–17,5 — средняя, 18 и более — низкая) и устойчивость (показатель II: 0 — устойчивая, 1 и более — неустойчивая, 4 и более — выраженные нейродинамические нарушения).
- 6Шаг 6: опросите ребёнка о порядке чередования букв в каждом наборе — определите показатель III (воспроизведены все три порядка / только выявленные / не воспроизведены).
- 7Шаг 7: по характеру предсказаний определите показатель IV — стратегию (рациональная: сравнение прогноза с реальностью, приоритет входной информации, приоритет априорного прогноза; нерациональная: смена стратегий, случайные или репродуктивные предсказания).
- 8Шаг 8: сведите показатели I–IV в таблицу 1 и определите тип (подтип) прогностической деятельности ребёнка.
Как оценить результат
Диапазон баллов по шкалам: Пок. I — 0…60, Пок. II — 0…60:
0–11,5 ошибок
Высокая скорость прогноза
12–17,5 ошибок
Средняя скорость прогноза
18 и более ошибок
Низкая скорость / набор не выполнен
Как обрабатывать математически
Что измеряет
Скорость, устойчивость прогноза, память, распределяемость внимания
Единица измерения
Среднее число ошибок по II и III наборам (абсолютные числа)
Тип шкалы
Количественная (показатели I–II) + качественная (тип деятельности)
Основные критерии
Вилкоксон / Манна-Уитни — числа; χ² — доли типов
Показатели I и II — счёт ошибок (абсолютные числа, не проценты и не интервальная шкала с нормальным распределением), поэтому для них применяют непараметрические (ранговые) критерии. Итоговый тип (подтип) прогностической деятельности — номинальная переменная: группы по частоте встречаемости типов сравнивают критерием χ² или угловым преобразованием Фишера, а не средними.
Пошаговый план расчёта
- 1Проведите три набора карточек (I — 20, II — 60, III — 60) и зафиксируйте в протоколе номера карточек с ошибочными предсказаниями раздельно по наборам.
- 2Определите, с какого цикла предсказание стало безошибочным (3 цикла подряд): ошибки до этого момента — предсказания, ошибки после — «отвлечения».
- 3Посчитайте показатель I — среднюю сумму ошибочных предсказаний II и III наборов, делённую на 2; показатель II — так же для ошибок «отвлечения».
- 4После предъявления всех наборов опросите испытуемого о порядке чередования букв в каждом — зафиксируйте показатель III (воспроизведены все три порядка / частично / не воспроизведены).
- 5Проанализируйте протокол предсказаний и определите стратегию (показатель IV): рациональная или одна из нерациональных.
- 6По таблице 1 сопоставьте все четыре показателя и определите тип (подтип) прогностической деятельности: I, IIа, IIб, IIIа, IIIб, IVа, IVб.
- 7Для группы сравните показатели I и II критерием Вилкоксона (один и те же дети, два замера) или Манна-Уитни (разные группы); распределение по типам — критерием χ² или угловым преобразованием Фишера.
Какой критерий выбрать
Пример обработки результатов
8 учащихся 2 класса с ЗПР прошли методику «Угадайка» до и после двух месяцев коррекционно-развивающих занятий на внимание. Сравниваем показатель I (среднее число ошибочных предсказаний по II и III наборам).
До: 16 14 12 18 13 15 17 12
После: 10 9 8 12 9 10 11 8
- 1Дизайн: одни и те же 8 детей, два замера → критерий Вилкоксона (непараметрический, т. к. показатель — счёт ошибок на малой выборке).
- 2Медиана показателя I до занятий: Me = 14,5 (диапазон 12–17,5 — средняя скорость прогноза); после: Me = 9,5 (диапазон 0–11,5 — высокая скорость прогноза).
- 3У всех 8 детей число ошибок снизилось. T эмп = 0. При n = 8 критическое значение T крит = 3 (p < 0,05). Поскольку T эмп ≤ T крит, снижение статистически значимо.
Как оформить это в дипломе
В таблице 1 представлены медиана и квартили показателя I до и после коррекционных занятий, а также результат критерия Вилкоксона.
Таблица 1 — Показатель I методики «Угадайка» до и после коррекционных занятий (n = 8)
| Показатель | Q₂₅ | Me | Q₇₅ | T эмп | T крит | p |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Показатель I, ошибок | 12,5 | 14,5 | 16,5 | 0 | 3 | < 0,05 |
На рисунке 1 графически представлена динамика медианных значений показателя I до и после занятий.
Рисунок 1 — Медианы показателя I (ошибочные предсказания) до и после коррекционных занятий
Медианное число ошибочных предсказаний снизилось с 14,5 до 9,5 — группа перешла из диапазона «средняя скорость прогноза» (12–17,5) в диапазон «высокая скорость прогноза» (0–11,5). Снижение отмечено у всех 8 детей.
Статистическая значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона, так как показатель представляет собой счёт ошибок на малой выборке. T эмп = 0 при критическом значении T крит = 3 (n = 8, p < 0,05). Поскольку T эмп ≤ T крит, снижение числа ошибочных предсказаний после коррекционных занятий признаётся статистически значимым.
Вывод
После двух месяцев коррекционных занятий показатель I (ошибочные предсказания) значимо снизился (T эмп = 0, p < 0,05): медиана уменьшилась с 14,5 до 9,5 ошибки, группа перешла со средней на высокую скорость формирования прогноза.
Типы прогностической деятельности (таблица 1)
По сочетанию четырёх показателей автор выделяет тип или подтип прогностической деятельности. Таблица воспроизведена по первоисточнику (Переслени, Мастюкова, Чупров, 1990, с. 19); координаты слов в PDF извлечены программно, так как построчное извлечение текста «ломало» пятиколоночную структуру таблицы.
Таблица 1 — Типы прогностической деятельности по показателям I–IV
| Тип (подтип) | Показатель I — ошибки предсказаний | Показатель II — ошибки «отвлечения» | Показатель III — воспроизведение порядков | Показатель IV — стратегии |
|---|---|---|---|---|
| I | 0–11,5 | 0 | воспроизведены все три порядка | рациональные |
| IIа | 0–11,5 | 1–4 и более | воспроизведены все три порядка | рациональные |
| IIб | 12–17,5 | отсутствие или наличие ошибок | воспроизведены выявленные порядки | рациональные или смена стратегий |
| IIIа | 0–11,5 | отсутствие или наличие ошибок | не воспроизведены выявленные порядки | рациональные |
| IIIб | 12–17,5 | отсутствие или наличие ошибок, возможна потеря выявленного порядка | не воспроизведены выявленные порядки | смена стратегий, случайные предсказания |
| IVа | 18 и более, невыполнение одного или обоих наборов | наличие ошибок, возможна потеря выявленного порядка | не воспроизведены порядки | смена стратегий, случайные предсказания, репродуктивные предсказания порядка 1-го набора |
| IVб | 18 и более, невыполнение 2-го и 3-го наборов | не определяется | не определяется | репродуктивные предсказания порядка 1-го набора |
Для подтипа IVб показатели II и III автором не определяются: ребёнок не заканчивает II и III наборы, поэтому ни устойчивость, ни воспроизведение порядков посчитать нельзя. Итоговый тип определяется исследователем по этой таблице вручную — калькулятор считает только числовые показатели I и II.
Стратегии прогнозирования
Автор выделяет рациональные и нерациональные стратегии угадывания; лишь первые две рациональные стратегии характеризуют хорошее прогнозирование.
- Рациональные: стратегия сравнения априорного прогноза с реальной последовательностью (ребёнок выявляет рассогласование прогноза с реальностью и формирует адекватный прогноз).
- Рациональные: стратегия с приоритетом для входной информации (ребёнок несколько раз подряд называет одну и ту же букву, фиксируя внимание на реальных сигналах).
- Рациональные: стратегия с приоритетом для априорного прогноза (сформированный прогноз определяет ответы, выход на правильный прогноз зависит от скорости консолидации следов памяти).
- Нерациональные: смена стратегий — частая смена априорных прогнозов, снижающая вероятность быстрого выявления порядка.
- Нерациональные: «стратегия» случайных предсказаний — бессистемные ответы без учёта правильности предыдущих прогнозов.
- Нерациональные: «стратегия» репродуктивных предсказаний — инертное повторение простейшего порядка набора I, несмотря на ошибочность; свойственно детям с умственной отсталостью.
Нормативные и клинические данные
Прогнозирование асимметричных последовательностей (набор III) вызывает выраженные трудности у детей с ЗПР и практически недоступно детям с умственной отсталостью: по данным Л. И. Переслени (1984), 96% обследованных детей-олигофренов не справились с III набором.
У детей с ЗПР автор выделяет две подгруппы, отличающиеся структурой дефекта: с преобладанием нейродинамических нарушений (ошибки «отвлечения», характерны для подтипа IIа) и с нарушением «считывания» информации из долговременной памяти (дефекты воспроизведения порядков, показатель III).
Сочетание плохого прогнозирования (18 и более ошибочных предсказаний) с репродуктивным повторением порядка набора I указывает на целесообразность углублённого клинико-психологического обследования ребёнка для уточнения диагноза.