Методика «Составление расписания на неделю»
Проективная методика С.Я. Рубинштейн в модификации В.Ф. Моргуна для диагностики отношения школьника к учебным предметам и к учению в целом.
- Полное название
- Составление расписания на неделю
- Автор
- С.Я. Рубинштейн; модификация В.Ф. Моргуна
- Тип
- Проективная качественная методика (без баллов и норм)
- Назначение
- Отношение к учебным предметам и к учению, учебная мотивация
- Контингент
- Школьники (чаще младший школьный возраст)
Ссылка для списка литературы (ГОСТ)
Методика «Составление расписания на неделю» (Рубинштейн — Моргун) : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/sostavlenie-raspisaniya-na-nedelyu-morgun (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).
Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.
Ученику предлагают вообразить «школу будущего», в которой дети сами составляют себе расписание, и заполнить «страничку из дневника» — лист, разделённый на семь полей по дням недели. Ребёнок вписывает любые уроки в любом количестве. То, какие предметы он выбирает чаще, реже, добавляет или вовсе исключает, и отражает его отношение к учению.
Важно понимать
Это проективная качественная методика: у неё нет балльного ключа и стандартизированных числовых норм. Индивидуального формульного расчёта здесь не бывает — результат получают, сравнивая желаемое расписание с реальным и интерпретируя расхождения.
Действия
Как проводится и как обрабатывается
Методика проводится индивидуально или фронтально со всем классом. Испытуемому дают бланк «страничка из дневника» и инструкцию представить школу будущего, где расписание можно составить самому. Он вписывает уроки в каждый из семи дней недели по своему усмотрению; ограничений на количество и состав предметов нет.
Обработка — качественно-количественная
- 1Берут реальное (действующее) расписание уроков класса.
- 2Сравнивают его с расписанием «школы будущего», составленным каждым учеником.
- 3Для каждого предмета определяют, встречается ли он в желаемом расписании чаще или реже, чем в реальном (либо отсутствует / добавлен).
- 4Вычисляют процент несоответствия (расхождения) желаемого расписания реальному — в целом и по отдельным предметам.
Что оценивается
Формальных стандартизированных шкал и числовых границ у методики нет. Интерпретация строится на анализе того, как желаемое расписание расходится с реальным.
Предпочитаемые предметы
Уроки, представленные в желаемом расписании чаще или добавленные относительно реального, — это предметы с более благоприятным, положительным отношением (повышенный интерес, предпочтение).
Отвергаемые предметы
Уроки, представленные реже или отсутствующие относительно реального, — предметы с менее благоприятным, отрицательным или нейтральным отношением.
Общее отношение к учению
Общий процент несоответствия характеризует отношение к учебной деятельности в целом: чем ближе желаемое расписание к реальному, тем более принимающим считается отношение к школе; значительные расхождения указывают на избирательность мотивации и проблемные для ученика предметы.
Где применяется
Методику используют школьные психологи и педагоги для диагностики учебной мотивации и отношения к отдельным предметам, а также при подготовке развивающих и коррекционных программ. В курсовых и дипломных работах по психологии и педагогике она чаще выступает как проективный качественный метод, дополняющий количественные опросники мотивации.
Как использовать в дипломе
Индивидуальные протоколы описывают качественно (какие предметы предпочитаются и отвергаются, каков общий процент несоответствия). По группе можно свести долю учеников, предпочитающих или отвергающих конкретный предмет, и сравнить группы или замеры «до/после» долевыми показателями — например, критерием углового преобразования Фишера или χ² по частотам. Числовой итоговый балл для параметрической статистики методика не даёт.
Пример протокола и интерпретации
Ученик получил бланк «страничка из дневника» и составил желаемое расписание школы будущего. Психолог сравнивает его с реальным расписанием класса по каждому предмету.
| Предмет | В желаемом расписании | Трактовка |
|---|---|---|
| Физкультура | чаще, чем в реальном | предпочтение, положительное отношение |
| Рисование | добавлен (в реальном реже) | повышенный интерес |
| Математика | реже, чем в реальном | менее благоприятное отношение |
| Иностранный язык | отсутствует | отвержение / трудность предмета |
Вывод (образец формулировки)
Желаемое расписание заметно расходится с реальным за счёт увеличения творческих и двигательных занятий и сокращения математики и иностранного языка. Это указывает на избирательную учебную мотивацию: наиболее благоприятное отношение — к физкультуре и рисованию, наименее благоприятное — к иностранному языку.
Пример условный и служит только иллюстрацией логики интерпретации; конкретные предметы и выводы зависят от реального расписания класса и заполненного бланка.
Частые вопросы
Что диагностирует методика «Составление расписания на неделю»?
Отношение ученика к отдельным учебным предметам и к учению в целом, а также его учебную мотивацию. Ребёнок конструирует желаемое расписание «школы будущего», а исследователь сравнивает его с реальным расписанием класса.
Есть ли у методики баллы и нормы?
Нет. Это проективная качественная методика без фиксированного ключа и стандартизированных числовых норм. Основной показатель — процент несоответствия желаемого расписания реальному, который трактуется качественно, а не по нормативной таблице.
Как обрабатываются результаты?
Экспериментатор берёт реальное расписание класса и сравнивает его с расписанием, составленным учеником. Для каждого предмета определяется, встречается ли он чаще или реже (либо добавлен/отсутствует), и вычисляется процент расхождения в целом и по предметам.
Кто автор методики?
Оригинальная методика принадлежит С.Я. Рубинштейн, а используемый вариант — модификация В.Ф. Моргуна. Точные выходные данные первоисточника в открытых источниках не подтверждены.
Для какого возраста подходит методика?
Для школьников, чаще младшего школьного возраста. Проводить можно как индивидуально, так и фронтально со всем классом.
Как использовать методику в дипломе?
Обычно как качественный (проективный) метод, дополняющий количественные тесты мотивации. Индивидуальные протоколы описывают качественно, а по группе можно свести долю учеников с предпочтением/отвержением конкретных предметов и сопоставить группы или замеры «до/после» долевыми показателями.