«Школа внимания» Пылаевой и Ахутиной
Нейропсихологическая методика развития и коррекции произвольного внимания у детей 5–7 лет.
- Полное название
- «Школа внимания». Методика развития и коррекции внимания у дошкольников
- Авторы
- Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина (первое издание — 1997)
- Контингент
- Дети 5–7 лет (старший дошкольный и младший школьный возраст)
- Назначение
- Развитие и коррекция произвольного внимания, программирования и контроля деятельности
Ссылка для списка литературы (ГОСТ)
«Школа внимания» Пылаевой и Ахутиной : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/shkola-vnimaniya-pylaeva-ahutina (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).
Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.
«Школа внимания» — коррекционно-развивающая методика Н.М. Пылаевой и Т.В. Ахутиной, построенная в русле нейропсихологического (луриевского) подхода и теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев). Это не тест-опросник, а система игровых заданий с числовыми таблицами: взрослый и ребёнок вместе отыскивают и обводят цифры по порядку, а материал постепенно усложняется. Цель — научить ребёнка ориентироваться в условиях задания, строить и удерживать программу действий и контролировать её выполнение.
Зачем это в дипломе
В работах по дошкольной и специальной психологии «Школу внимания» используют как развивающую программу в формирующем эксперименте: с детьми проводят цикл занятий и сравнивают внимание до и после. Числа для статистики при этом берут из отдельных диагностических проб (корректурная проба, таблицы Шульте), потому что сама «Школа внимания» даёт качественную оценку.
Действия
Как проводится и как обрабатывается
Формат работы — индивидуальная или подгрупповая работа взрослого с ребёнком по рабочим листам с числовыми таблицами и «полями», где цифры расположены случайным образом. Базовый приём — отыскивание и обведение цифр по порядку (в прямом и обратном направлении) с постепенным усложнением материала. Задания оформлены игровым сюжетом (Буратино, шмель, лесные звери), чтобы повысить мотивацию ребёнка.
«Полянка»: обвести цифры по порядку от 1 к 9 («серединки цветов»), пририсовать лепестки по тому же правилу.
«Полёт шмеля»: обвести серединки цветов по порядку и проследить маршрут между ними в свободном поле.
«Нарисуй и раскрась»: отыскать цифры в прямом порядке, затем потренировать и выполнить обратный порядок.
«Кто скорее?»: соревновательная форма с секундомером; взрослый намеренно ошибается, ребёнок находит ошибки — так отрабатывается контроль.
Как оценивается выполнение
Классического балльного ключа у методики нет: это развивающая, а не тестовая методика. Оценка носит качественно-количественный характер и опирается на два основных показателя — время отыскивания цифр по порядку (по секундомеру) и количество и характер ошибок (пропуски, нарушения порядка, повторы), включая способность ребёнка находить и исправлять ошибки. Дополнительно учитывают меру помощи, которая нужна ребёнку. Всё это фиксируют экспертно, наблюдая за работой — автоматического расчёта по формуле здесь нет.
По открытым источникам не удалось подтвердить стандартизированную балльную шкалу, уровни выполнения с числовыми границами и нормативные таблицы именно для «Школы внимания». По имеющимся данным методика не стандартизирована как психометрический тест; оценка — качественно-динамическая (время + ошибки + мера помощи), с ориентацией на индивидуальную динамику ребёнка. Точные методические указания содержатся в печатном пособии и рабочей тетради.
Что оценивается
Отдельных психометрических шкал с числовыми границами методика не содержит. Интерпретация строится на нейропсихологическом анализе того, какие компоненты деятельности страдают и как они изменяются в ходе занятий.
Время выполнения
Секунды на отыскивание/обведение цифр по порядку (секундомер)
Ошибки
Пропуски, нарушения порядка, повторы; способность их заметить
Тип данных
Качественно-количественный (число + характер выполнения)
Стандартных норм
Нет: методика не психометрический тест
Ориентировка
Насколько ребёнок понимает и удерживает условие задания и правило («от 1 к 9 по порядку»).
Программирование
Способность построить и удержать программу поиска (последовательность действий), в том числе в обратном порядке.
Контроль
Способность отслеживать правильность выполнения, замечать и исправлять ошибки — в том числе намеренные ошибки взрослого.
Скорость и продуктивность
Время выполнения и число ошибок при работе с таблицами; их снижение в динамике — показатель улучшения произвольного внимания.
Мера помощи
Переход от совместного пошагового выполнения со взрослым к самостоятельному свёрнутому действию (показатель зоны ближайшего развития).
Как применяют, в том числе в дипломе
Пособие адресовано педагогам и психологам подготовительных групп детского сада, а также родителям. Занятия полезны всем дошкольникам при подготовке к школе, но особенно нужны детям с трудностями самоконтроля, дефицитом внимания и гиперактивностью.
В студенческих исследованиях «Школу внимания» чаще всего используют как формирующую (коррекционно-развивающую) программу. Типичная логика работы:
- 1Диагностика «до»: отдельными пробами (корректурная проба, таблицы Шульте) измеряют устойчивость и продуктивность внимания и получают числовые показатели.
- 2Формирующий этап: с детьми проводят цикл занятий по «Школе внимания» с постепенным усложнением заданий.
- 3Диагностика «после»: теми же пробами повторно измеряют внимание.
- 4Сравнение: числовые показатели «до» и «после» сравнивают статистически (для связанных замеров — критерием Вилкоксона), а качественную динамику по «Школе внимания» описывают отдельно.
Важно: сама «Школа внимания» не даёт готового числа для статистики. Для расчётов «до/после» используйте показатели диагностических методик, а онлайн-инструменты StatBlank помогут сравнить их критерием Вилкоксона.
Пример интерпретации
Так может выглядеть качественное описание работы ребёнка по «Школе внимания» без выставления баллов — только по наблюдаемым признакам:
- Ориентировка. В начале занятий ребёнок часто забывал правило («от 1 к 9»), требовалось повторное объяснение взрослого.
- Программирование. Прямой порядок освоил быстрее, обратный поначалу выполнял только с раскладыванием карточек-подсказок.
- Контроль. В задании «Кто скорее?» научился замечать намеренные ошибки взрослого — признак формирующейся функции контроля.
- Динамика. К концу цикла выполнял задания быстрее и с меньшим числом ошибок, всё реже обращаясь за помощью — действие «свернулось» и стало самостоятельным.
Вывод
Описание опирается на наблюдаемые признаки (время, ошибки, мера помощи, характер выполнения), а не на выдуманные баллы. Числовые оценки, если они нужны для статистики, берут из отдельных диагностических проб.
Частые вопросы
«Школа внимания» — это тест или развивающая методика?
Это коррекционно-развивающая (учебно-игровая) методика, а не стандартизированный тест-опросник. Она построена в русле нейропсихологического подхода А.Р. Лурии и теории поэтапного формирования умственных действий и направлена на развитие произвольного внимания, программирования и контроля деятельности у детей 5–7 лет.
Есть ли у методики балльный ключ и нормы?
Классического диагностического ключа с числовыми границами уровней у методики нет. Оценка носит качественно-количественный характер и опирается на время выполнения, количество и характер ошибок, а также на меру необходимой ребёнку помощи. Стандартизированной психометрической шкалы с нормативными таблицами именно для «Школы внимания» в открытых источниках подтвердить не удалось.
Как устроены задания?
Основной приём — отыскивание и обведение цифр по порядку (в прямом и обратном) в числовых таблицах и свободном поле со случайным расположением цифр. Материал усложняется постепенно и оформлен в игровом сюжете (Буратино, шмель, лесные звери), чтобы повысить мотивацию ребёнка.
Для какого возраста предназначена методика?
Для детей 5–7 лет — старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Занятия полезны всем дошкольникам при подготовке к школе, но особенно нужны детям с трудностями самоконтроля, дефицитом внимания и гиперактивностью.
Как оценивают динамику ребёнка?
По сокращению времени выполнения и числа ошибок, а также по переходу ребёнка от развёрнутого поэлементного выполнения с внешней помощью к самостоятельному, свёрнутому и контролируемому действию. Практический критерий успешности — быстрое и безошибочное самостоятельное выполнение заданий возрастающей сложности при сокращении помощи взрослого.
Можно ли использовать «Школу внимания» в дипломе?
Да, чаще всего как коррекционно-развивающую программу в эксперименте: с детьми проводят цикл занятий и сравнивают состояние внимания «до» и «после». При этом числовые данные для статистики обычно берут не из самой «Школы внимания» (она даёт качественную оценку), а из отдельных диагностических методик — например, корректурной пробы или таблиц Шульте.