StatBlank
Воля и саморегуляция

Опросник самостоятельного обучения SDLI: расчёт

Самооценка способности студента к самостоятельному обучению по четырём направлениям: мотивация к учению, планирование и реализация, самоконтроль, межличностное общение.

  • 4 шкалы
  • 20 вопросов
  • Онлайн-расчёт бесплатно
Авторы
S.-F. Cheng, C.-L. Kuo, K.-C. Lin, J. Lee-Hsieh, 2010; структура и тексты пунктов — W.-Q. Shen, H.-L. Chen, Y. Hu, 2014
Контингент
Студенты вуза (медицинские и сестринские направления, применим шире).

SDLI содержит 20 утверждений о том, как студент организует собственное обучение. Ответы даются по пятибалльной шкале от «совершенно не согласен» до «совершенно согласен». Пункты сгруппированы в четыре шкалы; обратных пунктов нет. Общий балл — от 20 до 100: чем он выше, тем выше способность к самостоятельному обучению.

Опросник SDLI разработали Су-Фэнь Ченг и коллеги (2010) для самооценки способности к самостоятельному обучению у студентов-медиков и сестринского дела. Самостоятельное обучение понимается как умение учиться по собственной инициативе: ставить цели, подбирать стратегии, контролировать прогресс и использовать общение для дальнейшего учения.

В дипломных работах SDLI используют, чтобы сравнить самостоятельность в учёбе у студентов разных курсов и форм обучения, проследить её динамику до и после образовательной программы и связать с академической успеваемостью, вовлечённостью и мотивацией.

Официальной русскоязычной адаптации в открытом доступе найти не удалось, поэтому текст пунктов на странице — рабочий перевод. Структура из четырёх шкал (6 + 6 + 4 + 4 пункта) подтверждена факторным анализом на выборке 749 студентов (Shen и др., 2014). В публикации обязательно оговорите, что перевод выполнен самостоятельно, и по возможности проведите обратный перевод.

Статистика под ключ — 3 500 ₽По всем методикам и расчётам для диплома. Цена фиксированная — 3 500 ₽, без каких-либо условий. Оплата по факту, когда работа готова. Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Бесплатно

Пройдите тест для себя и узнайте свой результат — или обработайте данные группы для диплома: таблица, график и выгрузка в Word.

Шаг 1. Что вам нужно?

Пишу диплом и хочу, чтобы всё сделали за меняСтатистика под ключ: расчёты, таблицы, графики и выводы — останется вставить в работу. 3 500 ₽, оплата по факту. Возможно и написание диплома целиком — с сопровождением до защиты и бесплатными правками.
1 / 4

Шкалы методики

Мотивация к учению

Понимание того, чему нужно учиться, удовольствие от учения, стремление к совершенствованию, устойчивость к неудачам и трудностям.

пункты 1–6

Планирование и реализация

Постановка целей, выбор стратегий, расстановка приоритетов, следование плану, управление временем, поиск учебных ресурсов.

пункты 7–12

Самоконтроль

Связывание нового знания с личным опытом, понимание своих сильных и слабых сторон, наблюдение за прогрессом и самооценка результатов.

пункты 13–16

Межличностное общение

Использование общения для планирования дальнейшего учения, интерес к языку и культуре собеседников, умение излагать мысли устно и письменно.

пункты 17–20

Полный текст методики

Ниже приведены утверждения о вашем обучении. Выберите вариант, который лучше всего отражает вашу степень согласия с каждым утверждением.

Шкала ответов: 1 — Совершенно не согласен 2 — Не согласен 3 — Затрудняюсь ответить 4 — Согласен 5 — Совершенно согласен

  1. 1.Я знаю, чему мне нужно учиться.
  2. 2.Независимо от результатов и эффективности учения, мне всё равно нравится учиться.
  3. 3.Я очень хочу постоянно совершенствоваться и добиваться лучших результатов в учёбе.
  4. 4.Мои успехи и неудачи побуждают меня продолжать учиться.
  5. 5.Мне нравится искать ответы на вопросы.
  6. 6.Я не брошу учёбу из-за возникающих трудностей.
  7. 7.Я могу по собственной инициативе ставить себе учебные цели.
  8. 8.Я знаю, какие стратегии обучения подходят мне для достижения учебных целей.
  9. 9.Я расставляю приоритеты в своём обучении.
  10. 10.На клинической практике, на занятиях или самостоятельно я могу следовать собственному плану обучения.
  11. 11.Я умею распределять своё учебное время и управлять им.
  12. 12.Я знаю, как находить ресурсы для обучения.
  13. 13.Я могу связывать новые знания с личным опытом.
  14. 14.Я понимаю сильные и слабые стороны своего обучения.
  15. 15.Я могу отслеживать свой учебный прогресс.
  16. 16.Я могу самостоятельно оценивать результаты своего обучения.
  17. 17.Общение с другими людьми помогает мне планировать дальнейшее обучение.
  18. 18.Я хотел бы изучать язык и культуру тех, с кем часто общаюсь.
  19. 19.Я умею эффективно излагать мысли в устных выступлениях.
  20. 20.Я умею эффективно излагать мысли в письменной форме.

Ключи: как обрабатываются ответы

  1. 1Каждый из 20 пунктов оценивается от 1 до 5: 1 — совершенно не согласен, 2 — не согласен, 3 — затрудняюсь ответить, 4 — согласен, 5 — совершенно согласен.
  2. 2Обратных пунктов нет — перекодировка не требуется.
  3. 3Шкалы: мотивация к учению — пункты 1–6; планирование и реализация — 7–12; самоконтроль — 13–16; межличностное общение — 17–20. По шкале ответы суммируются; для сопоставимости шкал калькулятор показывает средний балл по пункту (1–5).
  4. 4Общий балл — сумма всех 20 ответов, от 20 до 100. Чем выше, тем выше способность к самостоятельному обучению.
  5. 5Пороги и уровни автором не заданы: интерпретируйте результат относительно своей выборки.

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Общий балл 20–100; шкалы — средний балл 1–5

Тип шкалы

Порядковая → ранговые методы

Как описывать

Медиана и квартили (Me, Q1–Q3)

Основные критерии

Вилкоксон / Манна-Уитни

Баллы SDLI — порядковые. Для сравнения групп используют непараметрические (ранговые) критерии. Если распределение близко к нормальному (проверьте критерием Шапиро-Уилка) и выборка достаточна, допустимы и параметрические методы.

Пошаговый план расчёта

  1. 1Проверьте, что нет пропусков: обратных пунктов в SDLI нет, перекодировка не нужна.
  2. 2Для каждой шкалы найдите среднее по пунктам (шкалы 1–4: 6, 6, 4 и 4 пункта); общий балл — сумма всех 20 ответов (20–100).
  3. 3Рассчитайте медиану и квартили (Me, Q1–Q3), выберите критерий и проверьте значимость различий.

Какой критерий выбрать

Замеры «до / после» у одних и тех же людейНапример: самостоятельность в обучении студентов до и после курса по навыкам учебной деятельности.Критерий ВилкоксонаДве независимые группыНапример: SDLI у студентов очной и заочной форм обучения.Критерий Манна-УитниТри и более независимые группыНапример: самостоятельное обучение у студентов первого, второго и третьего курсов.Критерий Краскела-УоллисаСвязь с другим показателемНапример: связь общего балла SDLI со средним баллом успеваемости.Корреляция СпирменаПроверка надёжности шкалы на своей выборкеНапример: внутренняя согласованность 20 пунктов SDLI на выборке студентов.Альфа Кронбаха

Пример обработки результатов

Шесть студентов заполнили SDLI до и после курса по организации самостоятельной учебной работы. Сравниваем общий балл (20–100). Данные учебные.

До:   70 60 80 66 72 57

После: 75 64 84 70 76 63

  1. 1Дизайн: одни и те же 6 испытуемых, два замера → критерий Вилкоксона.
  2. 2Медиана до: Me = 68,0 балла; после: Me = 72,5 балла. Рост на 4,5 балла.
  3. 3Критерий Вилкоксона: у всех 6 испытуемых балл вырос, T эмп = 0. При n = 6 T крит = 0 (p < 0,05). Поскольку 0 ≤ 0, рост статистически значим.

Как оформить это в дипломе

В таблице 1 представлены медиана и квартили общего балла SDLI до курса, а также результат критерия Вилкоксона для сдвига «до — после».

Таблица 1 — Общий балл SDLI до и после курса (n = 6)

ПоказательQ₂₅MeQ₇₅T эмпT критp
Общий балл SDLI (до)61,568,071,500< 0,05

На рисунке 1 графически представлена динамика медианы общего балла SDLI до и после курса.

0501006872,5Общий балл SDLIОбщий балл SDLIОбщий балл (20–100)ДоПосле

Рисунок 1 — Медианы общего балла SDLI до и после курса

Медианное значение общего балла SDLI выросло с 68,0 до 72,5 (+4,5 балла). Балл повысился у всех 6 испытуемых. Данные примера учебные.

Статистическая значимость сдвига оценивалась непараметрическим критерием Вилкоксона (общий балл SDLI — порядковый). T эмп = 0 при T крит = 0 (n = 6, p < 0,05). Поскольку T эмп ≤ T крит, рост самостоятельности в обучении признаётся статистически значимым.

Вывод

После курса самостоятельность в обучении по SDLI значимо выросла (T эмп = 0, p < 0,05): медиана увеличилась с 68,0 до 72,5 балла.

Частые вопросы