Обследование детей по Забрамной и Боровик
Практический материал для комплексного психолого-педагогического обследования детей: качественная диагностика познавательной, эмоционально-волевой сферы и школьных навыков.
- Полное название
- Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей
- Авторы
- С. Д. Забрамная, О. В. Боровик (ВЛАДОС, 2003)
- Назначение
- Дополнение данных при комплексном обследовании детей на ПМПК
- Тип методики
- Качественная клинико-диагностическая батарея (без баллов и норм)
Ссылка для списка литературы (ГОСТ)
Обследование детей по Забрамной и Боровик : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/obsledovanie-detey-zabramnaya-borovik (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).
Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.
«Практический материал» С. Д. Забрамной и О. В. Боровик — это альбом из 115 таблиц и игрового материала, с помощью которого специалист исследует, как ребёнок воспринимает, запоминает, мыслит, как он эмоционально реагирует и какими школьными навыками владеет. Методика создавалась не как тест с баллами, а как инструмент качественного анализа деятельности ребёнка при комплексном обследовании на психолого-медико-педагогической комиссии. Авторы специально подчёркивают: пособие не следует рассматривать как руководство по дифференциальной психодиагностике.
Зачем это в дипломе
В дипломных и курсовых по специальной психологии и дефектологии методику используют как качественный диагностический блок: описывают процедуру обследования, приводят протокол по конкретному ребёнку и относят результат к группе Н, ЗПР или УО. Числовой статистики по самому пособию нет — количественно обрабатывают обычно сопутствующие формализованные методики.
Действия
Что входит в обследование
Стимульный материал — приложение из 115 таблиц и набор игрового материала (пирамида, матрёшки, палочки, «почтовый ящик»). Задания сгруппированы по исследуемому психическому процессу и разделам школьных знаний. Специалист заранее отбирает нужные таблицы под возраст и особенности ребёнка.
Игровой материал
Для дошкольников, малоконтактных детей, при нарушениях речи и слуха.
Восприятие
Цвет, форма, величина, пространство, целостное восприятие, разрезные картинки, матрицы.
Внимание
Концентрация, устойчивость, переключаемость, наблюдательность.
Память
Опосредованное запоминание, логическая и зрительная память.
Мышление
Скрытый смысл, серии картин, исключение лишнего, классификация, аналогии, обучаемость.
Эмоционально-волевая сфера
Понимание эмоций по мимике, лабиринты, нравственная оценка.
Школьные знания
Математика (87–110), чтение и письмо (111–115).
Дословное содержание картинок и словесных заданий приводится в самом альбоме-приложении; здесь описаны назначение и структура батареи, а не конкретные пункты.
Как проводится и как обрабатывается
Обследование индивидуальное. Сначала специалист изучает документацию и продукты деятельности ребёнка, составляет предварительный план. Затем устанавливает контакт через свободную игру, рисунок и беседу, и только после этого предъявляет задания — начиная с посильных, чередуя вербальные и невербальные, придавая процессу игровой характер. По ходу работы фиксируется не столько «правильно/неправильно», сколько сам процесс деятельности.
Что фиксируют по каждому заданию
- Понимание инструкции и цели — какого типа инструкция доступна (устная, устная с показом, безречевая), удерживает ли её ребёнок.
- Характер деятельности — интерес и его стойкость, целенаправленность, способы решения, работоспособность, самоконтроль.
- Умение пользоваться помощью — главный показатель обучаемости.
- Реакция на результат и общая эмоциональная реакция на обследование.
Дозирование помощи (по нарастанию)
- 1Повторная инструкция.
- 2Организующая помощь (мимика, «внимательнее», наводящие вопросы).
- 3Разъяснение задания.
- 4Показ способа выполнения.
- 5Совместное поэтапное выполнение, затем проверка переноса на аналогичное задание.
Качественный дифференциальный ключ
Результат соотносят не с баллами, а с типичным «портретом» одной из трёх групп детей.
Нормальное умственное развитие
Вслушивается в инструкцию, просит повторить при непонимании; работает целенаправленно, ищет рациональные способы; принимает помощь и переносит способ на аналогичные задания; адекватно оценивает результат.
Задержка психического развития
Понимает задание и проявляет интерес, но ошибается из-за несформированности произвольной деятельности, невнимания, поспешности; нуждается в организующей помощи; переживает неудачи, самокритичен, эффективно использует небольшую помощь и даёт перенос.
Лёгкая умственная отсталость
Не фиксирует внимание на инструкции, начинает выполнять наугад, теряет инструкцию; действует шаблонно или неадекватно; помощь малоэффективна, переноса нет; часто безразличен или фамильярен, некритичен к результату.
Термин «умственно отсталые» в пособии означает лёгкую степень умственной отсталости; случаи умеренной и тяжёлой оговариваются особо.
Возрастные ориентиры вместо норм
«Нормой» служит возрастной показатель — типичный возраст, к которому задание доступно ребёнку с нормальным умственным развитием без специального обучения. Это не статистические нормы с процентилями, а эмпирические ориентиры авторов. В спорных случаях результат трактуется в пользу ребёнка.
| Задание | Возраст выполнения (норма) |
|---|---|
| Пирамида с учётом величины | с 4 лет; зрительное соотнесение — к 5 годам |
| Восприятие цвета и формы (табл. 1–3) | 4–5 лет |
| Разрезные картинки (табл. 9–11) | 3,5–5 лет |
| Внимание: «что забыл художник» (табл. 31) | 5–6 лет |
| Опосредованная память (табл. 38–39) | 6–7 лет |
| Исключение неподходящего предмета (табл. 65–68) | 6–7 лет |
| Классификация (табл. 73–75) | 7–9 лет |
| Простые аналогии (табл. 82) | 10–12 лет |
Дети с ЗПР обычно выполняют то же задание на 1–2 года позже и при организующей помощи; дети с лёгкой УО — значительно позже, а часть заданий (сложные аналогии, серии картин, обучающий эксперимент) остаются недоступными даже в 13–15 лет.
Пример интерпретации протокола
Ниже — качественный разбор без выдуманных баллов: описывается, что именно наблюдал специалист и какой вывод из этого следует.
Как это трактуется
Ребёнок нуждается в организующей и разъясняющей помощи, но эффективно её использует и даёт перенос усвоенного способа — картина, характерная для группы ЗПР, а не для лёгкой УО (где помощь была бы малоэффективна, а перенос отсутствовал бы). Окончательный вывод делается только по совокупности всех заданий и данных комплексного обследования.
Где и как применяют
- На ПМПК — при дифференциальной диагностике и определении образовательного маршрута ребёнка.
- В работе психологов, дефектологов, учителей и воспитателей специальных (коррекционных) учреждений.
- В дипломных и курсовых по специальной психологии и коррекционной педагогике — как качественный диагностический блок с описанием процедуры и протоколами.
Так как методика не даёт числового итога, для статистической части исследования обычно берут сопутствующие формализованные методики (например, «10 слов», таблицы Шульте, матрицы Равена), а результаты обследования по Забрамной и Боровик используют для качественной характеристики и группировки детей (Н / ЗПР / УО).
Частые вопросы
Кто и когда разработал эту методику?
«Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» подготовили С. Д. Забрамная и О. В. Боровик (М.: ВЛАДОС, 2003). Пособие — комплект из 115 таблиц с методическими рекомендациями; оно опирается на более ранние работы С. Д. Забрамной по диагностике умственного развития детей.
Есть ли у методики баллы и нормы?
Нет. Это качественная клинико-диагностическая батарея, а не психометрический тест. Суммарных «сырых» и стандартных баллов, процентильных норм нет. «Нормой» служит возрастной ориентир — типичный возраст, к которому задание становится доступным ребёнку без специального обучения.
Как тогда оценивают результат?
Качественно, по единому алгоритму анализа деятельности: понимание инструкции и цели; характер деятельности (интерес, целенаправленность, способы решения, работоспособность, умение пользоваться помощью, самоконтроль); реакция на результат; общая эмоциональная реакция. Ведущий критерий — мера необходимой помощи и перенос усвоенного способа на аналогичное задание.
Кому и для кого предназначено обследование?
Пользователи — члены ПМПК, психологи, дефектологи, учителя и воспитатели специальных (коррекционных) учреждений. Обследуемые — дети преимущественно дошкольного и младшего школьного возраста, направленные на психолого-медико-педагогическую комиссию, в том числе с выраженным отставанием в развитии, нарушениями речи и слуха.
Можно ли по одной этой методике поставить «диагноз»?
Нет. Авторы прямо предупреждают: пособие не следует рассматривать как руководство по дифференциальной психодиагностике. Итоговое заключение о типе нарушения и образовательном маршруте выносится по совокупности данных комплексного психолого-медико-педагогического обследования, а не по отдельному заданию.
Как использовать методику в дипломной работе?
Чаще всего — как качественный диагностический блок: описывают процедуру обследования, приводят протокол по конкретному ребёнку (что доступно, какая помощь потребовалась, есть ли перенос) и относят результаты к группе Н, ЗПР или УО. Числовой статистики по самому пособию нет; количественно обрабатывают обычно сопутствующие формализованные методики (10 слов, Равен, таблицы Шульте и т. п.).