Методика формирования искусственных понятий Выготского–Сахарова
Функциональная методика двойной стимуляции: как человек выделяет существенные признаки и образует понятия с помощью слова-знака.
- Полное название
- Методика формирования искусственных понятий (методика двойной стимуляции)
- Авторы
- Л. С. Выготский и Л. С. Сахаров, 1927–1930
- Модификация
- Н. Я. Семаго, 1985 (стандартизована по возрасту)
- Назначение
- Исследование процесса образования понятий
- Тип методики
- Экспериментальная функциональная проба, качественная оценка
Ссылка для списка литературы (ГОСТ)
Методика формирования искусственных понятий Выготского–Сахарова : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/metodika-formirovaniya-iskusstvennyh-ponyatiy-vygotskogo-saharova (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).
Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.
Методика показывает, как испытуемый выделяет существенные признаки объектов, обобщает их и подводит объекты под понятие. В отличие от опросников, это не тест с фиксированными баллами, а функциональная проба с наблюдением за процессом решения. Ключевая особенность — двойная стимуляция: первый ряд стимулов — сами фигуры, второй — искусственные слова-знаки на их скрытой стороне, с помощью которых испытуемый управляет собственным мышлением. Методика выявляет именно актуальный (реально используемый) уровень понятийного мышления, который может отличаться от вербально усвоенного.
Важно для обработки
У методики нет итогового числового балла и нет формульного расчёта: результат — это качественная характеристика (тип обобщения, ведущий признак, стадия). Поэтому онлайн-калькулятора здесь нет — ниже разобраны процедура, стадии и способ интерпретации протокола.
Действия
Стимульный материал
В классическом варианте используется набор объёмных деревянных фигур (в разных описаниях от 22 до 32 фигур), различающихся по четырём признакам: цвет, форма, площадь (размер в плане) и высота. На скрытой (нижней) стороне каждой фигуры написано искусственное «бессмысленное» слово.
В модификации Н. Я. Семаго вместо объёмных фигур используются 25 реалистических изображений на 2 листах и фигуры-эталоны, задаваемые по этапам: синий маленький плоский круг (1-й этап), красный маленький высокий треугольник (2-й), зелёный большой плоский квадрат (3-й) и белый маленький высокий шестиугольник (4-й, при необходимости).
Как проводится и как обрабатывается
Экспериментатор открывает одну из фигур, показывает написанное на ней бессмысленное слово и просит испытуемого отобрать все остальные фигуры, на которых, по его мнению, написано то же слово, и объяснить, почему выбраны именно они. После каждой попытки экспериментатор переворачивает одну из отобранных фигур, показывая слово, — это служит обратной связью, корректирующей гипотезу. Процедура повторяется, пока испытуемый не сформулирует точное определение понятия (например, что словом обозначены все маленькие низкие фигуры независимо от цвета и формы).
Обработка — качественная, без баллов
В протоколе фиксируют и анализируют:
- • число ходов (проб), понадобившихся для правильного выделения понятия;
- • логичность рассуждений и характер выдвигаемых гипотез;
- • как воспринимается помощь экспериментатора (подсказки при переворачивании фигур);
- • тип обобщения — к какой стадии относится способ группировки.
В модификации Семаго дополнительно оценивают характер деятельности ребёнка, ведущий признак обобщения и объём необходимой помощи, а затем соотносят ведущий признак с возрастным нормативом.
Что оценивается: стадии и нормативы
Классический результат — отнесение способа обобщения к одной из трёх ступеней развития понятий по Л. С. Выготскому:
Синкреты
Объединение фигур по случайным, субъективным или пространственным связям, без объективного основания.
Комплексы
Объединение по фактическим, но конкретным и изменчивым признакам (ассоциативный, коллекция, цепной, диффузный, псевдопонятие). Псевдопонятие внешне совпадает с понятием, но по механизму остаётся комплексом.
Истинные понятия
Объединение на основе выделения и абстрагирования единого существенного признака с осознанием принципа. Формируется в подростковом возрасте.
Возрастные нормативы (модификация Семаго)
Для каждого возраста нормативным считается определённый ведущий признак обобщения:
| Возраст | Нормативный ведущий признак |
|---|---|
| до 3–3,5 лет | цепной комплекс или коллекция: признак может меняться при каждом выборе |
| 3,5–4 года | цвет |
| 4–5,5 лет | полная форма («квадратное», «круглое», «треугольники») |
| 5,5–6,5 лет | полные формы и полуформы (усечённые формы, трапеции) |
| ближе к 7 годам | менее заметные признаки — высота и площадь (величина) |
Ключевым является не столько тип обобщения сам по себе, сколько установление соответствия актуального уровня развития возрастному нормативу.
Пример интерпретации протокола
Ниже — качественный (без числовых баллов) пример того, как описывают результат в работе. Ребёнку 5 лет предъявили фигуру-эталон и попросили подобрать подходящие.
- • На 1-м этапе ребёнок отобрал фигуры того же цвета, что и эталон, не учитывая размер и высоту.
- • На следующем этапе ведущим стал признак формы: к треугольнику ребёнок подобрал все треугольники, но не полуформы (трапеции).
- • Существенные признаки (площадь, высота) самостоятельно не выделены; помощь взрослого ребёнок принимает, но переносит на новый выбор не всегда.
Как оформить вывод в дипломе
Ведущий признак обобщения — форма (полные формы без полуформ), что соответствует возрастному нормативу 4–5,5 лет. Способ группировки относится к ступени комплексного мышления; истинное понятие (обобщение по существенным признакам «размер × высота») пока не сформировано. Актуальный уровень понятийного развития соответствует возрасту.
Как считать по группе
Поскольку итогового балла нет, по выборке обычно приводят распределение типов обобщения (сколько детей на каждой стадии, доли в %), а различия между группами или условиями оценивают критериями для качественных данных (например, критерий χ² / точный критерий Фишера).
Где применяется
- Возрастная и педагогическая психология — диагностика развития мышления у детей, соответствие уровня обобщения возрастному нормативу.
- Патопсихология и клиническая психология — нарушения мышления при психических расстройствах, органических поражениях мозга, интеллектуальном снижении (в т. ч. англоязычный тест Ханфманн–Казанина).
- Общая психология — экспериментальные исследования механизмов образования понятий.
- В дипломе — как качественная методика: описывают ведущий признак и стадию обобщения, а по группе приводят распределение типов и сравнивают его критериями для качественных данных.
Частые вопросы
Что диагностирует методика Выготского–Сахарова?
Процесс образования понятий: как испытуемый выделяет существенные признаки объектов, обобщает их и подводит объекты под понятие с помощью слова-знака. Методика показывает не «знаемый» (усвоенный вербально), а актуальный уровень понятийного мышления — тот ведущий признак, которым человек реально пользуется при классификации.
Почему методика называется «двойной стимуляцией»?
В ней два ряда стимулов: первый — сами объекты (объёмные фигуры), второй — знаки-средства (искусственные слова на скрытой стороне фигур). С помощью слова-знака испытуемый управляет собственными мыслительными операциями, поэтому Выготский назвал это функциональной методикой двойной стимуляции.
Есть ли у методики балльный ключ?
Нет. В классическом варианте формального ключа с баллами нет — обработка полностью качественная: анализируют тип обобщения, число ходов, характер гипотез и восприятие помощи. В модификации Семаго результат тоже качественный: соответствие ведущего признака возрастному нормативу.
Чем отличается модификация Н. Я. Семаго?
Это стандартизованный «плоскостной» вариант (1985) с 25 реалистическими изображениями фигур на 2 листах, фиксированными фигурами-эталонами по этапам и возрастными нормативами для детей примерно от 3 до 7 лет. Сегодня на практике она используется чаще классического варианта.
Какие признаки фигур считаются существенными?
Существенны только два признака — площадь (размер) и высота; цвет и форма несущественны, отвлекающие. Их сочетание задаёт четыре искусственных понятия, каждое обозначено бессмысленным словом на скрытой стороне фигур.
Как использовать методику в дипломе?
Чаще всего как качественный инструмент в возрастной, педагогической или клинической психологии: описывают ведущий признак обобщения у испытуемого, относят способ группировки к стадии (синкрет / комплекс / понятие) или к возрастному нормативу. Числовой итоговый балл методика не даёт, поэтому её результаты обычно представляют как распределение типов обобщения по группе (частоты, доли), а не как средние.