StatBlank
Эмоции и состояния

CFM 5–17 — модуль детского функционирования

Выявление детей 5–17 лет, у которых родитель отмечает значительные функциональные трудности (зрение, слух, подвижность, самообслуживание, общение, учёба, память, внимание, поведение, отношения со сверстниками, тревога, подавленность).

  • 13 шкал
  • 24 вопроса
  • Онлайн-расчёт бесплатно
Авторы
UNICEF и Washington Group on Disability Statistics, 2016 (версия от 19.03.2020)
Контингент
Дети 5–17 лет; отвечает осведомлённый взрослый (родитель или опекун)

CFM 5–17 — короткий опрос, в котором родитель отвечает на 24 вопроса о том, насколько ребёнку трудно видеть, слышать, ходить, заботиться о себе, общаться, учиться, помнить, концентрироваться, принимать перемены, контролировать поведение, заводить друзей, а также как часто он выглядит тревожным или подавленным.

Модуль разработан ЮНИСЕФ и Вашингтонской группой по статистике инвалидности для обследований населения и школьной статистики и опирается на Международную классификацию функционирования (МКФ) ВОЗ. Это скрининг функциональных трудностей, а не диагностика заболеваний и не тест способностей.

Ответы даёт осведомлённый взрослый (родитель, опекун); в некоторых случаях старшие дети отвечают сами. В вопросах часть пунктов задаётся только при определённом ответе на предыдущий (например, про очки, слуховой аппарат или средства для ходьбы), поэтому в бланке есть ветвление.

В дипломной работе CFM применяют, чтобы оценить долю детей со значительными трудностями в выборке и сравнить группы (с особыми образовательными потребностями и без, городские и сельские школы). Официальных баллов и уровней авторы не вводят: итог — бинарный индикатор «есть / нет функциональной трудности».

Статистика под ключ — 3 500 ₽По всем методикам и расчётам для диплома. Цена фиксированная — 3 500 ₽, без каких-либо условий. Оплата по факту, когда работа готова. Заказать расчёт

Онлайн-расчёт и генерация данных

Бесплатно

Посчитайте по своим данным или подберите правдоподобный набор для диплома — с таблицей и экспортом в Word.

Шаг 1. Что вам нужно?

Пишу диплом и хочу, чтобы всё сделали за меняСтатистика под ключ: расчёты, таблицы, графики и выводы — останется вставить в работу. 3 500 ₽, оплата по факту. Возможно и написание диплома целиком — с сопровождением до защиты и бесплатными правками.
1 / 3

Шкалы методики

Зрение

Трудности со зрением, в том числе при ношении очков.

пункты 1–3 (CF1–CF3)

Слух

Трудности со слухом, в том числе со слуховым аппаратом.

пункты 4–6 (CF4–CF6)

Подвижность

Трудности при ходьбе на 100 и 500 метров, с помощью средств и без них.

пункты 7–13 (CF7–CF13)

Самообслуживание

Трудности с едой и одеванием.

пункт 14 (CF14)

Общение

Насколько понятна речь ребёнка домашним и посторонним.

пункты 15–16 (CF15–CF16)

Обучение

Трудности в усвоении нового по сравнению со сверстниками.

пункт 17 (CF17)

Память

Трудности с запоминанием по сравнению со сверстниками.

пункт 18 (CF18)

Концентрация внимания

Трудности с сосредоточением на любимом занятии.

пункт 19 (CF19)

Принятие перемен

Трудности с изменениями привычного распорядка.

пункт 20 (CF20)

Контроль поведения

Трудности с управлением своим поведением по сравнению со сверстниками.

пункт 21 (CF21)

Дружба со сверстниками

Трудности с заведением друзей.

пункт 22 (CF22)

Тревога

Частота сильной тревоги, нервозности или беспокойства.

пункт 23 (CF23)

Подавленность

Частота сильной грусти или подавленности.

пункт 24 (CF24)

Полный текст методики

Интервьюер зачитывает: «Я хотел бы задать вам несколько вопросов о трудностях, которые могут быть у вашего ребёнка». В пунктах слово «ребёнок» заменяет имя ребёнка. После каждого вопроса зачитываются варианты ответа; по умолчанию: 1 — нет трудностей, 2 — некоторые трудности, 3 — много трудностей, 4 — не может вообще (7 — отказ, 9 — не знаю). Пункты 1, 4 и 7 допускают ответы «да» или «нет», а пункты 23 и 24 — варианты «ежедневно», «еженедельно», «ежемесячно», «несколько раз в год», «никогда».

Шкала ответов: 1 — Нет трудностей 2 — Некоторые трудности 3 — Много трудностей 4 — Не может вообще

  1. 1.Носит ли ребёнок очки? (да / нет)
  2. 2.Когда ребёнок в очках, есть ли у него трудности со зрением?
  3. 3.Есть ли у ребёнка трудности со зрением?
  4. 4.Пользуется ли ребёнок слуховым аппаратом? (да / нет)
  5. 5.Когда ребёнок пользуется слуховым аппаратом, есть ли у него трудности со слухом, например, с восприятием голосов людей или музыки?
  6. 6.Есть ли у ребёнка трудности со слухом, например, с восприятием голосов людей или музыки?
  7. 7.Пользуется ли ребёнок каким-либо оборудованием или получает ли помощь при ходьбе? (да / нет)
  8. 8.Без оборудования или помощи: есть ли у ребёнка трудности при ходьбе на 100 метров по ровной поверхности (примерно длина одного футбольного поля)? Варианты: некоторые трудности / много трудностей / не может вообще.
  9. 9.Без оборудования или помощи: есть ли у ребёнка трудности при ходьбе на 500 метров по ровной поверхности (примерно длина пяти футбольных полей)? Варианты: некоторые трудности / много трудностей / не может вообще.
  10. 10.С оборудованием или помощью: есть ли у ребёнка трудности при ходьбе на 100 метров по ровной поверхности (примерно длина одного футбольного поля)?
  11. 11.С оборудованием или помощью: есть ли у ребёнка трудности при ходьбе на 500 метров по ровной поверхности (примерно длина пяти футбольных полей)?
  12. 12.По сравнению с детьми того же возраста, есть ли у ребёнка трудности при ходьбе на 100 метров по ровной поверхности (примерно длина одного футбольного поля)?
  13. 13.По сравнению с детьми того же возраста, есть ли у ребёнка трудности при ходьбе на 500 метров по ровной поверхности (примерно длина пяти футбольных полей)?
  14. 14.Есть ли у ребёнка трудности с самообслуживанием, например, с едой или одеванием?
  15. 15.Когда ребёнок говорит, есть ли у него трудности с тем, чтобы его понимали люди, живущие с ним в одном доме?
  16. 16.Когда ребёнок говорит, есть ли у него трудности с тем, чтобы его понимали люди вне вашего домохозяйства?
  17. 17.По сравнению с детьми того же возраста, есть ли у ребёнка трудности с усвоением нового?
  18. 18.По сравнению с детьми того же возраста, есть ли у ребёнка трудности с запоминанием?
  19. 19.Есть ли у ребёнка трудности с сосредоточением на занятии, которое ему нравится?
  20. 20.Есть ли у ребёнка трудности с принятием изменений в его привычном распорядке?
  21. 21.По сравнению с детьми того же возраста, есть ли у ребёнка трудности с контролем своего поведения?
  22. 22.Есть ли у ребёнка трудности с заведением друзей?
  23. 23.Как часто ребёнок кажется очень тревожным, нервным или обеспокоенным? Варианты: ежедневно / еженедельно / ежемесячно / несколько раз в год / никогда.
  24. 24.Как часто ребёнок кажется очень грустным или подавленным? Варианты: ежедневно / еженедельно / ежемесячно / несколько раз в год / никогда.

Ключи: как обрабатываются ответы

  1. 1Пункты 2, 3, 5, 6, 8–22 оценивают трудность: 1 — нет трудностей, 2 — некоторые трудности, 3 — много трудностей, 4 — не может вообще. Пункты 1, 4 и 7 («да / нет») служат только для перехода к нужным вопросам.
  2. 2Пункты 23 и 24 оценивают частоту: ежедневно, еженедельно, ежемесячно, несколько раз в год, никогда.
  3. 3Область «Зрение» определяется по пункту 2 (если ребёнок носит очки) или 3 (если нет); «Слух» — по пункту 5 (со слуховым аппаратом) или 6 (без него); «Подвижность» — по заданным пунктам 8–13 (рабочее правило карточки: берётся наибольшая градация трудности).
  4. 4Для онлайн-расчёта карточки трудности кодируются 1–4 (нет, некоторые, много, не может вообще); частота тревоги и подавленности перекодируется так: никогда или несколько раз в год — 1, ежемесячно — 2, еженедельно — 3, ежедневно — 4. Это условная перекодировка карточки, авторы такой шкалы не вводят.
  5. 5Функциональная трудность отмечается, если по областям 1–11 ответ «много трудностей» или «не может вообще» (код 3–4), либо тревога или подавленность бывают ежедневно (код 4). Ребёнок с трудностью хотя бы в одной области считается имеющим функциональную трудность.
  6. 6Пороги и уровни авторами не заданы; другие нормы в карточку не вносились.

Как обрабатывать математически

Единица измерения

Ответ по области (1–4); итог: есть / нет трудности

Тип шкалы

Порядковая и номинальная

Как описывать

Доли (%) детей с трудностью по областям и в целом

Основные критерии

χ² / точный критерий Фишера

Итог CFM — бинарный индикатор, поэтому группы сравнивают по долям детей с функциональной трудностью (χ², угловое преобразование Фишера), а не по средним баллам. Ответы по областям порядковые: для их сравнения подходят ранговые критерии.

Пошаговый план расчёта

  1. 1Для каждой области определите ответ родителя. Для зрения и слуха берите ответ, данный с учётом очков или слухового аппарата; для подвижности — наибольшую градацию среди заданных вопросов о ходьбе (рабочее правило карточки).
  2. 2Отметьте функциональную трудность в области, если ответ «много трудностей» или «не может вообще» (для тревоги и подавленности — «ежедневно»).
  3. 3Ребёнок считается имеющим функциональную трудность, если она отмечена хотя бы в одной области; подсчитайте долю таких детей в группе.
  4. 4Сравните доли между группами критерием χ² или угловым преобразованием Фишера; ранги ответов по областям — критерием Манна-Уитни.

Какой критерий выбрать

Две независимые группы: доли детей с трудностьюНапример: доля детей с трудностями у учеников городской и сельской школы.Критерий χ² (хи-квадрат)Сравнение долей по малым выборкамНапример: тревога ежедневно у 3 из 20 и у 9 из 22 детей.Угловое преобразование ФишераДве независимые группы: ранги ответов по областиНапример: трудности с концентрацией у мальчиков и девочек.Критерий Манна-УитниСвязь между областямиНапример: связь трудностей с вниманием и с поведением.Корреляция СпирменаПросто описать группуНапример: распределение ответов по областям в классе.Описательная статистика

Правило итога и пороги

По рекомендации ЮНИСЕФ функциональная трудность отмечается, если по любой из областей ответ «много трудностей» или «не может вообще», либо тревога или подавленность бывают ежедневно. Так индикатор определён в статье de Kadt и соавт. (2025), использовавшей пороги ЮНИСЕФ.

Авторские уровни выраженности (низкий, средний, высокий) модуль не содержит. Средние значения выборки в карточку не вносились.

Частые вопросы