Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г. Ю. Ксензовой)

Экспертная шкала наблюдения: учитель определяет уровень познавательного интереса ученика по его поведению при решении учебных задач.

Полное название: Шкала выраженности учебно-познавательного интереса
Автор: Г. Ю. Ксензова, 1999
Назначение: Диагностика уровня учебно-познавательного интереса школьника (УУД)
Контингент: Учащиеся начальной школы (7–11 лет)
Формат: Экспертная оценка учителя по наблюдению; 6 уровней; качественная обработка

Ссылка для списка литературы (ГОСТ)

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (Ксензова) : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/uchebno-poznavatelnyy-interes-ksenzova (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).

Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.

Шкала Г. Ю. Ксензовой — инструмент оценки сформированности учебно-познавательного интереса, то есть действия смыслообразования и связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами ученика. Это не тест для самозаполнения ребёнком, а оценочная шкала наблюдения: педагог по устойчивым поведенческим признакам относит ученика к одному из шести уровней. Методика широко применяется для диагностики личностных и познавательных УУД в начальной школе.

Важно про расчёт

У методики нет балльной формулы и суммирования: обработка качественная, результат — установленный уровень (1–6). Поэтому онлайн-калькулятора здесь нет. Для диплома уровни собирают по группе и анализируют как порядковые данные.

Действия

Как проводится и обрабатывается

Учитель наблюдает за поведением ученика в разных учебных ситуациях — как тот реагирует на новый материал, включается ли в поиск способа решения, как долго удерживает активность. Затем педагог соотносит эти наблюдения с описанием шести уровней и выбирает наиболее подходящий. Специальный бланк для ребёнка не заполняется.

• Метод — индивидуальная экспертная оценка учителя по наблюдению.
• По каждому уровню заданы основной и дополнительный поведенческие признаки.
• Обработка качественная: балльный подсчёт не предусмотрен.
• Итог — номер уровня (1–6) и его качественная квалификация.
• При нечётком проявлении опираются на наиболее устойчивые характеристики интереса.

Шесть уровней выраженности интереса

Уровни упорядочены от несформированности интереса к обобщённому учебно-познавательному интересу.

Отсутствие интереса

Несформированность интереса

Основной признак. Интерес практически не обнаруживается (кроме реакции на яркий, смешной, забавный материал).

Дополнительный признак. Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач; охотнее выполняет привычные действия, чем осваивает новые.

Реакция на новизну

Низкий уровень

Основной признак. Интерес возникает лишь на новый материал, касающийся конкретных фактов, но не теории.

Дополнительный признак. Оживляется, задаёт вопросы о новых фактах, включается в задание, но длительной устойчивой активности не проявляет.

Любопытство

Низкий уровень

Основной признак. Интерес возникает на новый материал, но не на способы решения.

Дополнительный признак. Проявляет интерес и часто задаёт вопросы, включается в задание, но интерес быстро иссякает.

Ситуативный учебный интерес

Удовлетворительный уровень

Основной признак. Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач).

Дополнительный признак. Включается в решение, пытается самостоятельно найти способ и довести задание до конца; после решения интерес исчерпывается.

Устойчивый учебно-познавательный интерес

Высокий уровень

Основной признак. Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала.

Дополнительный признак. Охотно включается в задания, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения способу.

Обобщённый учебно-познавательный интерес

Очень высокий уровень

Основной признак. Интерес возникает независимо от внешних требований, выходит за рамки материала, ориентирован на общие способы решения систем задач.

Дополнительный признак. Интерес — постоянная характеристика; выражено творческое отношение, стремление к дополнительной информации, мотивированная избирательность.

Как применяют, в том числе в дипломе

Шкалу используют для мониторинга формирования учебно-познавательного интереса как компонента УУД: в начале и в конце учебного года, до и после развивающей или коррекционной программы, при сравнении классов. Поскольку результат каждого ученика — это порядковый уровень (1–6), для группы строят распределение: сколько человек находится на каждом уровне.

В дипломе данные оформляют как порядковые. Для динамики «до/после» у одних и тех же учеников подходит критерий знаковых рангов Вилкоксона, для сравнения двух независимых групп — критерий Манна-Уитни или анализ таблицы распределения уровней критерием хи-квадрат. Уровни не суммируют и не усредняют как обычные числа — корректнее описывать их через моду и распределение.

Критерий Вилкоксона (до/после)Критерий Манна-Уитни (две группы)

Пример интерпретации уровня

Учитель наблюдает: ученик охотно включается в решение новой задачи, самостоятельно ищет способ и доводит её до конца, но, найдя ответ, к теме больше не возвращается и не стремится применить способ к другим задачам. Устойчивой длительной активности к общему способу решения нет.

Вывод по протоколу

Такое поведение соответствует уровню 4 — ситуативный учебный интерес (удовлетворительный уровень): интерес направлен на способ решения отдельной задачи и исчерпывается после её выполнения. Если бы ученик стремился применить найденный способ к новым задачам и работал устойчиво, речь шла бы уже об уровне 5.

Пример условный, иллюстрирует логику отнесения к уровню; конкретных числовых норм методика не задаёт.

Частые вопросы

Кто заполняет шкалу — ученик или учитель?

Шкалу заполняет учитель. Это экспертная оценочная шкала наблюдения, а не самоопросник для ребёнка: педагог соотносит наблюдаемое поведение конкретного ученика при решении учебных задач с одним из шести описанных уровней.

Сколько уровней в шкале и как получают результат?

В шкале шесть уровней — от отсутствия интереса до обобщённого учебно-познавательного интереса. По каждому уровню даны основной и дополнительный поведенческие признаки. Результат — это номер (уровень), который наиболее соответствует поведению ученика.

Есть ли балльный подсчёт и суммирование баллов?

Нет. Обработка качественная: методика не предусматривает суммирования баллов. Итог диагностики — установленный уровень (1–6) и его качественная квалификация (несформированность / низкий / удовлетворительный / высокий / очень высокий).

Для какого возраста предназначена методика?

Для учащихся начальной школы. В разных источниках возраст указывается как 7–10 лет либо 10,5–11 лет (конец начальной школы). Методика используется для оценки личностных и познавательных универсальных учебных действий (УУД).

Что делать, если поведение ученика не укладывается в один уровень?

В «чистом» виде уровни встречаются не всегда. При затруднении рекомендуется ориентироваться на наиболее существенные, устойчиво проявляющиеся характеристики интереса ученика в разных учебных ситуациях и выбирать наиболее близкий уровень.

Как использовать методику в дипломе?

Уровень фиксируют у группы учеников и представляют в виде распределения по уровням (сколько человек на каждом). Для сравнения «до/после» коррекционной или развивающей программы, либо двух классов, применяют статистику для порядковых данных — например, критерий знаковых рангов Вилкоксона или хи-квадрат по таблице распределения уровней.