Стандартная беседа о готовности к школе (Н.И. Гуткина)
Экспериментальная беседа по определению «внутренней позиции школьника» у детей 6–7 лет: 12 вопросов и качественный анализ ответов.
- Полное название
- Экспериментальная беседа по определению «внутренней позиции школьника»
- Автор
- Н.И. Гуткина (начало 1990-х годов)
- Тип
- Индивидуальная устная беседа (качественная методика)
- Контингент
- Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста, 6–7 лет
- Назначение
- Сформированность «внутренней позиции школьника» при определении психологической готовности к школе
Ссылка для списка литературы (ГОСТ)
Стандартная беседа о готовности к школе (Н.И. Гуткина) : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/standartnaya-beseda-gotovnost-k-shkole-gutkina (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).
Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.
Стандартная беседа Н.И. Гуткиной — экспериментальная беседа по определению «внутренней позиции школьника». Под этим понятием автор понимает сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне — новообразование кризиса 7 лет. Беседа косвенным образом позволяет оценить наличие познавательной и учебной мотивации, преобладание учебного или игрового мотива, отношение ребёнка к школе, учению и книге, а также культурный уровень среды, в которой он растёт. Беседа может заменять трудоёмкое наблюдение за ребёнком в игре «в школу».
Это качественная методика
Основной результат — не число, а вывод об уровне сформированности внутренней позиции школьника. Формального балльного ключа методика не имеет: ответы квалифицируют как «+», «−» или «+/−», а итог формулируют качественно. Поэтому индивидуального онлайн-калькулятора результата на этой странице нет — выводы строятся на анализе ответов, а не на сумме очков.
Действия
Что оценивается
Беседа состоит из 12 вопросов о желании идти в школу, отношении к книге и учению, мотивах и предпочтении учебного содержания игровому. Ответы группируются и анализируются по содержательным блокам — именно они, а не отдельные «правильные» ответы, лежат в основе вывода:
Отношение к статусу школьника
Хочет идти в школу и не желает ещё год оставаться дошкольником (вопрос 2). Готов сменить дошкольную позицию на позицию ученика.
Познавательный интерес и отношение к книге
Любит, когда читают; сам просит почитать; называет любимые книги; выделяет познавательные занятия (вопросы 3–6).
Мотивы учения
Ориентация на учебно-познавательные мотивы (хочет учиться, узнавать новое), а не на внешнюю атрибутику школы (вопрос 7).
Отношение к трудностям и предпочтение учебного игровому
Старается довести работу до конца (вопрос 8); в игре «в школу» выбирает роль ученика и предпочитает урок перемене (вопросы 10–12).
Как проводится и обрабатывается
Процедура проведения
- 1Беседа проводится индивидуально, в устной, свободной и доброжелательной форме.
- 2Взрослый по порядку задаёт ребёнку 12 вопросов и просит пояснять ответы («Почему?»).
- 3Ответы ребёнка дословно фиксируются в протоколе.
- 4Специальной вводной инструкции-обращения к ребёнку методика не содержит: экспериментатор просто предлагает побеседовать.
Качественная обработка ответов
Формального балльного ключа методика не имеет. Анализ ответов на ключевые вопросы показывает сформированность или несформированность отдельных признаков «внутренней позиции школьника»; каждый признак квалифицируют так:
+
сформирован
+/−
неопределённый
−
несформирован
Признаки сформированной позиции
- • Ориентация на реальную учебную деятельность, а не на внешнюю атрибутику школы.
- • В игре «в школу» выбирает роль ученика и предпочитает урок перемене.
- • Проявляет познавательный интерес: любит слушать и читать книги, называет любимые.
- • Проявляет учебную мотивацию и стремится преодолевать трудности в работе.
Признаки несформированности
- • В игре «в школу» предпочитает роль учителя, а не ученика.
- • Ориентация на игру и перемену вместо учения.
- • Согласие «пользоваться школьными принадлежностями дома, но в школу не ходить».
- • Мотивы к школе внешние, не связанные с содержанием учения (за компанию, атрибутика).
Уровни сформированности позиции
По совокупности качественных признаков делают вывод об уровне сформированности внутренней позиции школьника. Деление на «высокий / средний / низкий уровень» приводится как обобщение качественного вывода:
Сформирована
высокий уровеньРебёнок хочет учиться, ориентирован на содержание учебной деятельности; в игре выбирает роль ученика и предпочитает урок перемене; проявляет познавательный интерес; не согласен остаться дома вместо школы.
В стадии формирования
средний уровеньОтветы противоречивы (часть признаков «+», часть «−», встречается «+/−»): школа привлекательна, но преобладают внешние или игровые мотивы; познавательный интерес выражен неустойчиво.
Не сформирована
низкий уровеньРебёнок предпочёл бы ещё год оставаться дошкольником; в игре выбирает роль учителя и предпочитает перемену уроку; согласен «не ходить в школу»; мотивы к школе внешние, не связанные с учением.
Пример фрагмента интерпретации
Пример показывает логику разбора ответов, а не готовое заключение. Рассматриваются ответы на ключевые вопросы о роли в игре «в школу» и предпочтении урока перемене.
Ответы ребёнка
В игре «в школу» ребёнок хочет быть учителем, потому что «учитель главный и ставит оценки», а на вопрос о том, что должно быть длиннее — урок или перемена — выбирает перемену, «чтобы играть с ребятами».
Разбор (характер признаков)
Выбор роли учителя и предпочтение перемены уроку — это признаки несформированности внутренней позиции школьника: ребёнок ориентирован на внешнюю, статусную и игровую сторону школы, а не на содержание учебной деятельности. По этим вопросам признаки квалифицируются как «−». Окончательный вывод об уровне позиции делают по всей совокупности ответов и перепроверяют другими методиками программы.
Как это оформить в дипломе
В протоколе по каждому ключевому вопросу фиксируют ответ, обоснование и знак признака («+», «−», «+/−»), а затем — итоговый уровень сформированности позиции. Числовые данные для статистики берут не из «суммы очков», а из кодирования: каждого ребёнка относят к уровню (сформирована / в стадии формирования / не сформирована) и считают частоты по группе (см. раздел «Применение»).
Применение, в том числе в дипломе
Методику применяют в детской и педагогической психологии для оценки мотивационной готовности к школе, отбора детей и оценки динамики (например, до и после развивающей работы или в начале и конце подготовительного года). В студенческих работах беседу Н.И. Гуткиной обычно используют так:
- Как качественный метод. Приводят протоколы, описание сформированности признаков и типичные интерпретации отдельных случаев.
- Через кодирование в категории. Каждого ребёнка относят к уровню сформированности позиции (сформирована / в стадии формирования / не сформирована) и считают частоту встречаемости этих категорий по группе — это даёт данные для описательной статистики и сравнения долей.
- В составе диагностической программы. Беседу сочетают с другими методиками программы Н.И. Гуткиной («Домик», «Да и нет», «Сапожки» и др.); итоговый вывод о готовности к школе делают по совокупности методик.
Куда идти за числовой обработкой
Если результаты закодированы как уровни (категории), для сравнения долей и частот подойдут соответствующие методы:
Частые вопросы
Что определяет стандартная беседа Н.И. Гуткиной?
Это экспериментальная беседа по определению «внутренней позиции школьника» — сформированности у ребёнка 6–7 лет особого личностного новообразования, сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне. Косвенно беседа оценивает наличие учебной и познавательной мотивации, отношение к школе, учению и книге. Беседа входит в авторскую «Диагностическую программу по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению».
Есть ли у беседы баллы и готовая формула расчёта?
Нет. Формального балльного ключа методика не имеет — обработка качественная. Ответы на ключевые вопросы квалифицируют как сформированный признак «+», несформированный «−» или неопределённый «+/−», а по совокупности делают вывод об уровне сформированности внутренней позиции школьника. Поэтому индивидуального онлайн-калькулятора результата на этой странице нет: итог — это описание, а не число.
Сколько вопросов в беседе и как она проводится?
Беседа состоит из 12 вопросов и проводится индивидуально, в устной, свободной и доброжелательной форме. Взрослый задаёт вопросы по порядку и просит ребёнка пояснять ответы («Почему?»), дословно фиксируя их в протоколе. Ключевыми (информативными) считаются вопросы 2–8 и 10–12; вопросы № 1 и № 9 выполняют вспомогательную, разогревающую роль, так как почти все дети отвечают на них утвердительно.
Для какого возраста предназначена методика?
Для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста — 6–7 лет, при определении психологической готовности к школьному обучению. Беседа может заменять трудоёмкое наблюдение за ребёнком в игре «в школу».
Можно ли по одной беседе сделать вывод о готовности к школе?
Нет. Беседа применяется как один из компонентов комплексной «Диагностической программы Н.И. Гуткиной» наряду с другими методиками (например, «Домик», «Да и нет», «Сапожки», «Последовательность событий», «Звуковые прятки»). Итоговое заключение о психологической готовности к школе делается по совокупности методик, а не по одной беседе.
Можно ли использовать беседу в дипломе?
Да, как качественный метод исследования мотивационной готовности к школе. В работе методику описывают, приводят протоколы и типичные интерпретации. Для количественной части каждого ребёнка относят к уровню сформированности позиции (сформирована / в стадии формирования / не сформирована) и считают частоты по группе — это даёт данные для описательной статистики и сравнения долей.