Проективная методика «Что мне нравится в школе» (Н. Г. Лусканова)

Рисуночный тест для диагностики отношения младшего школьника к школе и уровня его учебной мотивации.

Полное название: Проективная методика «Что мне нравится в школе»
Автор: Н. Г. Лусканова, 1993
Тип: Проективный (рисуночный) тест — свободный рисунок на заданную тему
Назначение: Отношение к школе, преобладающий тип мотивации, эмоциональное состояние ученика
Контингент: Младшие школьники (1–4 классы), прежде всего первоклассники в период адаптации

Ссылка для списка литературы (ГОСТ)

Проективная методика «Что мне нравится в школе» : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/proektivnaya-metodika-chto-mne-nravitsya-v-shkole (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).

Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.

Методика Н. Г. Лускановой — проективный рисуночный тест: ребёнку предлагают нарисовать то, что ему больше всего нравится в школе. По содержанию рисунка эксперт судит о том, что привлекает ребёнка в школьной жизни — сама учёба, внешняя школьная атрибутика или игра, — и оценивает уровень школьной мотивации. Тест дополняет анкету школьной мотивации Лускановой качественными (проективными) данными и особенно полезен при диагностике адаптации первоклассников.

Важно: это качественная методика

У теста нет формулы и самозаполняемого расчёта. Балл (30, 20, 10 или 0) выставляет специалист, анализируя рисунок и беседу с ребёнком. Поэтому на странице нет калькулятора — она описывает процедуру, обработку и то, как оформить результаты в дипломе.

Действия

Что оценивается: четыре уровня

Рисунок относят к одной из четырёх градаций по критерию соответствия теме и характеру изображённого сюжета. Каждой градации соответствует балл и уровень школьной мотивации (шкала согласуется с уровнями анкеты школьной мотивации Лускановой).

Учебные ситуации

доска, урок, учитель с указкой, ученики за партами, решение задач

Высокий уровень школьной мотивации, познавательные учебные мотивы

Внеучебные ситуации с атрибутами школы

здание школы, перемена, портфели, форма — но без учебной деятельности

Положительное отношение к школе с преобладанием внешней мотивации

Игровые ситуации в школе

качели во дворе, игровая комната, игрушки, предметы вне учёбы

Положительное отношение к школе с преобладанием игровой мотивации

Сюжет не соответствует теме

рисунок не о школе, отказ рисовать на тему, непонимание задачи

Низкий уровень / отсутствие мотивации, негативизм или непонимание задания

Как проводится методика

Отдельного набора пунктов или вопросов в методике нет: стимульным материалом служит единственная тема-задание — «Что мне нравится в школе». Форма проведения индивидуальная или групповая.

1Каждому ребёнку выдают лист бумаги формата А4, простой и цветные карандаши (фломастеры).
2Зачитывают инструкцию — предлагают нарисовать то, что больше всего нравится в школе; рисовать можно всё, что хочется.
3Ребёнок выполняет рисунок на заданную тему; время жёстко, как правило, не ограничивают.
4После завершения проводят беседу по рисунку: уточняют, что именно изображено и почему выбран этот сюжет.

Беседа по рисунку обязательна: без неё легко спутать несоответствие теме из-за негативизма с обычным непониманием задания. Именно уточняющий разговор превращает рисунок в диагностически осмысленный материал.

Как обрабатывается результат

Обработка экспертная и качественная. Специалист начисляет рисунку один из четырёх баллов (30 / 20 / 10 / 0) по содержанию сюжета и его соответствию теме, а затем соотносит балл с уровнем школьной мотивации. Строгих числовых нормативных границ (перевода балла рисунка в стандартизированные возрастные нормы) методика не содержит — оценка носит уровневый (порядковый) характер.

Когда ставится 0 баллов

Ноль баллов — не единый случай, а три качественно разных ситуации, которые различают в беседе:

Мотивационная незрелость

Ребёнок рисует не связанное со школой — машины, игрушки, узоры и т. п. Указывает на несформированность школьной мотивации.

Детский негативизм

Ребёнок отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что любит и умеет. Признак завышенного уровня притязаний и трудностей приспособления к требованиям школы.

Непонимание задачи

Ребёнок ничего не рисует либо копирует чужие сюжеты вне темы. Чаще связано с задержкой психического развития.

Дополнительные качественные критерии

Помимо балла, при интерпретации учитывают формальные параметры рисунка — они помогают оценить эмоциональное отношение ребёнка к школе (например, тёмные тона, мелкие фигуры и незаконченность могут указывать на школьную тревожность и дезадаптацию):

Соответствие рисунка заданной теме
Сюжет и его содержание
Размер рисунка и фигур
Цветовое решение (тёмные, тревожные тона)
Динамика изображения
Правильность и законченность рисунка

Пример интерпретации

Первоклассник нарисовал классную комнату с доской, учителем у доски и учениками за партами, решающими задачу. В беседе ребёнок пояснил, что ему нравится «когда учат считать и писать».

Как рассуждает специалист

1Сюжет — учебная ситуация (доска, урок, решение задачи), полностью соответствует теме.
2По ключу такому рисунку соответствует 30 баллов — высший уровень градации.
3Беседа подтверждает: ребёнка привлекает именно учебная деятельность, а не только игра или внешняя атрибутика.
4Вывод: у ребёнка сформированы познавательные учебные мотивы, высокий уровень школьной мотивации.

Как записать в протоколе

«Рисунок отнесён к учебному типу (30 баллов). У ребёнка выражены познавательные учебные мотивы, высокий уровень школьной мотивации; эмоциональное отношение к школе положительное». Конкретные числовые нормы здесь не приводятся — оценка уровневая и качественная.

Применение и обработка в дипломе

В курсовых и дипломных работах по педагогике и возрастной психологии методику используют как качественную диагностику отношения к школе и учебной мотивации — особенно при изучении адаптации первоклассников. Обычно её сочетают с анкетой школьной мотивации Лускановой, чтобы дополнить количественные баллы проективными данными.

Для доказательной части у каждого ребёнка фиксируют уровень (балл), а по группе строят распределение — сколько детей на каждом уровне мотивации. Поскольку данные порядковые, для сравнения «до/после» или между группами берут непараметрические критерии.

Какой критерий выбрать

Сравнить распределение уровней «до / после» у одних детейНапример: уровни мотивации до и после программы адаптации.Критерий Вилкоксона Сравнить доли уровней в двух независимых группахНапример: доля рисунков «учебного» типа в двух классах.Критерий хи-квадрат Просто описать распределение по группеНапример: сколько детей на каждом уровне мотивации.Описательная статистика

Проективный тест даёт качественную, а не метрическую оценку, поэтому усреднять «баллы рисунков» как обычные числа некорректно — корректнее работать с распределением уровней и их долями.

Частые вопросы

Кто автор методики «Что мне нравится в школе»?

Методику разработала Наталья Георгиевна Лусканова. Она входит в её комплекс диагностики школьной мотивации и адаптации младших школьников и обычно применяется в паре с анкетой оценки уровня школьной мотивации Лускановой.

Есть ли у методики формула и балльный расчёт?

Нет. Это проективный рисуночный тест: балл (30, 20, 10 или 0) выставляет эксперт по содержанию рисунка и его соответствию теме. Автоматического расчёта по формуле здесь нет — оценка качественная и экспертная, поэтому калькулятора на странице нет.

Как проводится методика?

Ребёнку дают лист бумаги и карандаши и просят нарисовать, что ему больше всего нравится в школе. После завершения обязательно проводят беседу по рисунку — уточняют, что изображено и почему выбран сюжет. Беседа помогает отличить негативизм от непонимания задания.

Что означают баллы 30, 20, 10 и 0?

30 баллов — учебные ситуации на рисунке (высокая учебная мотивация); 20 — школа привлекает внеучебными сторонами (внешняя мотивация); 10 — преобладание игровой мотивации; 0 — сюжет не соответствует теме (низкая мотивация, негативизм или непонимание задачи).

Можно ли использовать методику в дипломе?

Да. В работах по педагогике и возрастной психологии её применяют как качественную (проективную) диагностику отношения к школе и мотивации, часто вместе с анкетой школьной мотивации Лускановой. Для доказательной части фиксируют уровни (баллы) у группы и сравнивают их распределение «до/после» непараметрическими критериями.

Для какого возраста методика?

Для детей младшего школьного возраста, преимущественно 1–4 классов, в первую очередь первоклассников в период адаптации; применима и к детям с трудностями в обучении.