Методика «Весёлый — грустный»
Проективная методика оценки эмоционального отношения ребёнка 6–7 лет к предстоящему обучению в школе.
- Полное название
- Проективная методика «Весёлый — грустный»
- Автор
- М. Н. Ильина / сб. под ред. И. Б. Дермановой (см. примечание об авторстве)
- Назначение
- Оценка эмоционального отношения к школе, выявление тревожности и эмоционального благополучия
- Контингент
- Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста (6–7 лет)
- Тип
- Проективная методика; обработка качественная, без стандартизированных баллов
Ссылка для списка литературы (ГОСТ)
Методика «Весёлый — грустный» : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/metodika-veselyy-grustnyy-nemov (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).
Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.
«Весёлый — грустный» — проективная методика для будущих первоклассников и первоклассников. Ребёнку предлагают приписать эмоцию персонажу школьной ситуации: в картиночном варианте — по рисункам без прорисованных лиц, в варианте с незаконченным рассказом — продолжив историю про мальчика, который вернулся из школы весёлым или грустным. По содержанию ответов психолог судит об эмоциональном отношении ребёнка к школе — прежде всего о тревожности или эмоциональном благополучии. Числовых баллов и стандартизированных норм методика практически не использует: результат интерпретируется качественно.
Об авторстве
В учебных заданиях методику иногда приписывают Р. С. Немову, однако по доступным источникам это авторство подтвердить не удалось. Картиночный вариант связывают с М. Н. Ильиной («Подготовка к школе», СПб., 1998), а вариант с продолжением рассказа приводится в сборнике под редакцией И. Б. Дермановой (СПб.: Речь, 2002).
Важно про расчёт
У методики нет самозаполняемого балльного расчёта — это проективная методика, ответы которой интерпретирует специалист. Онлайн-калькулятор здесь не применяется. Для дипломного исследования наблюдаемые ответы обычно переводят в частоты и сравнивают долями между группами или замерами «до/после».
Действия
Как проводится методика
Методика проводится индивидуально, в форме беседы. Существуют два варианта — картиночный и с незаконченным рассказом; их можно использовать как отдельно, так и дополняя друг друга.
Вариант A — картиночный (М. Н. Ильина)
Ребёнку последовательно показывают шесть сюжетных картинок, на которых лица персонажей не прорисованы. По каждой картинке спрашивают, какое выражение лица — весёлое или грустное — должно быть у изображённого ребёнка и почему. Если ребёнок затрудняется и отвечает «не знаю», задают уточняющие вопросы («Как ты думаешь, что здесь происходит? Кто здесь нарисован?») и повторяют основной вопрос.
Шесть школьных ситуаций:
- 1Дети идут в школу, один ребёнок смотрит на них из окна.
- 2Ученик у доски отвечает урок, рядом стоит учительница.
- 3Дети в классе во время урока.
- 4Ученик в коридоре разговаривает с учительницей.
- 5Ребёнок дома готовит уроки.
- 6Ученик в школьном вестибюле возле раздевалки.
Вариант B — с незаконченным рассказом (сб. под ред. И. Б. Дермановой)
Ребёнку предлагают закончить историю. Экспериментатор рассказывает, что мальчик пришёл из школы грустным, мама спросила его, почему он грустный, а мальчик ответил: «Потому что наша учительница…» — и просит ребёнка продолжить фразу. Затем аналогично предъявляют симметричную ситуацию с весёлым мальчиком, а также похожие пробы про детский сад (грустный и весёлый ребёнок и воспитательница) — чтобы сопоставить представления о школе и о детском саде. Всего используется четыре пробы.
Что оценивается
Числовых норм и границ методика не задаёт. В картиночном варианте ответы качественно относят к двум группам, а в варианте с рассказом — распределяют по четырём типам содержания.
Картиночный вариант: два типа ответов
- «Тревожные» — персонаж грустный из-за страха наказания, плохой оценки, неподготовленности к уроку, боязни ошибиться, опоздания.
- «Спокойные / позитивные» — персонаж весёлый или спокойно-серьёзный; отношение к школьной ситуации благополучное.
Что считают в картиночном варианте
Подсчитывают число «тревожных» ответов из шести. Надёжно зафиксирован только крайний диагностический признак: 5–6 тревожных ответов — ребёнок болезненно относится к предстоящему поступлению в школу, этот этап связан для него с сильными негативными переживаниями. Что означают промежуточные значения (1–2 или 3–4), в источниках однозначно не оговорено.
Вариант с рассказом: четыре типа ответов
| Тип ответа | С чем связана эмоция персонажа |
|---|---|
| «Отметка» | Эмоция связана с оценкой: весёлый — потому что поставили хорошую отметку; грустный — потому что поставили плохую. |
| «Непосредственные отношения с педагогом» | Эмоция связана с поведением взрослого: похвалил или наказал, поругал, был добрым или сердитым. |
| «Педагог — уроки» | Эмоция связана с самим фактом наличия/отсутствия педагога или занятий: заболел, не пришёл, не было уроков. |
| «Содержание деятельности» | Эмоция связана с характером самой деятельности: трудность или лёгкость задания, интересные занятия, режимные моменты. |
Как обрабатывается результат
Стандартизированного числового ключа методика не имеет — обработка качественная.
В картиночном варианте по каждой картинке фиксируют, отнёс ли ребёнок ответ к «тревожным» или к «спокойным/позитивным», и суммируют число тревожных ответов. В варианте с рассказом анализируют, к какому из четырёх типов относится содержание ответа, и как распределение типов меняется с возрастом. Преобладание ответов типа «Отметка» и «Отношения с педагогом» трактуют как ориентацию ребёнка на внешнюю оценку и отношения со взрослым, а ответы типа «Содержание деятельности» — как более зрелую ориентацию на саму учебную или игровую деятельность.
Развёрнутых интерпретационных нормативов (какое распределение типов считать «нормой» для конкретного возраста) в открытых источниках нет — методика используется преимущественно как качественная.
Пример интерпретации (протокол)
Ниже — условный пример того, как оформляется качественный вывод. Числовых баллов здесь нет: описываются наблюдаемые ответы ребёнка и их трактовка.
Картиночный вариант. По картинке «ученик у доски» ребёнок говорит, что мальчик грустный, «потому что боится ошибиться»; по картинке «ребёнок готовит уроки» — грустный, «потому что не хочет, будет ругать мама». По остальным картинкам ответы также отнесены к тревожным.
Вариант с рассказом. Продолжая историю про грустного мальчика, ребёнок отвечает: «…потому что учительница поставила двойку», а про весёлого — «…потому что поставила пятёрку». Ответы отнесены к типу «Отметка».
Трактовка
Большинство ответов картиночного варианта отнесены к «тревожным», что указывает на болезненное, тревожное отношение к предстоящему обучению в школе. В варианте с рассказом эмоции связаны прежде всего с отметкой — ребёнок ориентирован на внешнюю оценку. Итоговый вывод формулируется психологом словами, без перевода в баллы.
Применение и обработка в дипломе
Методику «Весёлый — грустный» используют в исследованиях психологической готовности к школе и эмоционального отношения к учению у старших дошкольников и первоклассников, а также для оценки эффекта развивающей или адаптационной программы.
Поскольку методика качественная, для статистической обработки ответы переводят в частоты и доли: например, фиксируют долю детей с 5–6 тревожными ответами или долю ответов каждого из четырёх типов и сравнивают группы либо замеры «до/после» программы. Для таких данных подходят критерии для долей и таблиц сопряжённости.
Частые вопросы
Что диагностирует методика «Весёлый — грустный»?
Эмоциональное отношение ребёнка 6–7 лет к школе и учению: тревожность или эмоциональное благополучие по отношению к предстоящему обучению. В варианте с незаконченным рассказом дополнительно выясняют, с чем ребёнок связывает положительные и отрицательные переживания в школе и детском саду.
Кто автор методики?
Атрибуция вызывает вопросы. В учебных заданиях методику иногда приписывают Р. С. Немову, однако по доступным источникам это авторство не подтверждается. Картиночный вариант связывают с М. Н. Ильиной («Подготовка к школе», СПб., 1998), а вариант с продолжением рассказа приводится в сборнике под редакцией И. Б. Дермановой (СПб.: Речь, 2002).
Есть ли у методики баллы и числовые нормы?
Строгой числовой шкалы нет. В картиночном варианте подсчитывают только число «тревожных» ответов из шести, и надёжно зафиксирован лишь крайний признак: 5–6 тревожных ответов говорят о болезненном отношении к школе. В варианте с рассказом обработка полностью качественная — ответы распределяют по четырём типам содержания.
Как проводится методика?
Индивидуально, в форме беседы. В картиночном варианте ребёнку показывают шесть сюжетных картинок без прорисованных лиц и просят сказать, весёлое или грустное выражение лица должно быть у персонажа и почему. В варианте с рассказом ребёнку предлагают закончить историю про мальчика, который пришёл из школы грустным (или весёлым).
Как обрабатывается результат?
Качественно. Ответы относят к «тревожным» либо «спокойным/позитивным» (картиночный вариант) или к одному из четырёх типов содержания (вариант с рассказом). Психолог анализирует, с чем ребёнок связывает эмоции персонажа, и делает вывод об эмоциональном отношении к школе.
Как использовать методику в дипломе?
Чаще всего качественно: описывают преобладающий тип эмоционального отношения к школе, приводят примеры протоколов. Для статистики наблюдаемые ответы переводят в частоты — например, доля детей с 5–6 тревожными ответами или доля ответов каждого типа — и сравнивают группы либо замеры «до/после» долями.