StatBlank

Методика «Кто прав?» (модификация Г. А. Цукерман)

Диагностика коммуникативных УУД младших школьников: умение учитывать позицию собеседника.

Полное название
«Кто прав?» (модифицированная методика Г. А. Цукерман и др.)
Автор
Г. А. Цукерман и др., 1992 (пакет диагностики УУД)
Назначение
Оценка коммуникативных УУД — учёт позиции собеседника (партнёра)
Контингент
Учащиеся начальной школы, ориентировочно 10,5–11 лет
Форма
Индивидуальная беседа по трём текстам-ситуациям

Ссылка для списка литературы (ГОСТ)

Методика «Кто прав?» (Г. А. Цукерман) : описание, ключи и онлайн-расчёт. — Текст : электронный // StatBlank : [сайт]. — URL: https://statblank.com/metodiki/kto-prav-cukerman (дата обращения: ДД.ММ.ГГГГ).

Дата обращения подставлена сегодняшняя. Добавьте источник в список литературы.

«Кто прав?» — качественная диагностическая методика для начальной школы. Её задача — проверить, умеет ли ребёнок выйти за пределы собственной точки зрения (преодолеть эгоцентризм), признать право других на иное мнение и обосновать собственную позицию. Ребёнку предъявляют три коротких рассказа, где персонажи по-разному оценивают один и тот же предмет или спорят о выборе, и по развёрнутым ответам определяют уровень сформированности коммуникативных действий.

Важно про «расчёт»

У методики нет баллов и числовых норм. Результат каждого ребёнка — это качественный уровень (низкий, средний или высокий), который присваивает специалист по содержанию ответов. Поэтому индивидуального калькулятора-«суммы баллов» здесь нет: он был бы искусственным. Ниже — процедура, критерии уровней и то, как обрабатывать данные по группе.

Действия

Что оценивается: три уровня выполнения

Методика измеряет один качественный показатель — сформированность действий по учёту позиции собеседника. По итогам беседы ребёнка относят к одному из трёх уровней.

🔴 Низкий уровень

Ребёнок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета или выбора и исключает существование других точек зрения: принимает сторону одного из персонажей, а иную позицию считает однозначно неправильной.

🟡 Средний уровень

Ответ частично правильный: ребёнок понимает возможность разных подходов к оценке и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но обосновать свои ответы не может.

🟢 Высокий уровень

Ребёнок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей, а также высказывает и обосновывает собственное мнение.

Как проводится беседа и как обрабатываются ответы

Обследование индивидуальное. Ребёнок сидит напротив взрослого; ему по очереди дают три коротких текста-ситуации и задают открытые вопросы. Варианты ответа не предлагаются — важны развёрнутые устные рассуждения.

  1. 1Взрослый предъявляет ребёнку первый из трёх текстов-ситуаций (персонажи по-разному оценивают один предмет или спорят о выборе).
  2. 2Задаёт открытые вопросы: кто из персонажей прав, почему так считает каждый, о чём подумал герой, как лучше поступить и как ответил бы сам ребёнок.
  3. 3Так же прорабатываются второй и третий тексты.
  4. 4Ответы фиксируются; специалист оценивает их по критериям децентрации и обоснования мнения.
  5. 5По совокупности ответов ребёнку присваивается один из трёх уровней.

Критерии оценивания ответов

  • Понимание возможности разных позиций и точек зрения, ориентация на позиции других людей, отличные от собственной (преодоление эгоцентризма).
  • Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, относительности оценок и подходов к выбору.
  • Учёт разных мнений и умение обосновать собственное.
  • Учёт разных потребностей и интересов.

Обработка полностью качественная: формального балльного ключа с числовыми порогами методика не содержит. Итог — отнесение ребёнка к уровню, а не сумма баллов.

Как обрабатывать данные группы

Что измеряет

Коммуникативные УУД: учёт позиции собеседника

Тип данных

Качественный уровень (низкий / средний / высокий)

Как описывать

Частоты и доли детей по уровням

Как сравнивать

χ² или точный критерий Фишера

Поскольку итог — это уровень (категория), а не число, выборку описывают не средним, а распределением: сколько детей и какая доля приходится на каждый из трёх уровней. Чтобы доказать сдвиг «до/после» или различие между группами, сравнивают эти распределения критерием χ² (при малых ожидаемых частотах — точным критерием Фишера).

Пошаговый план обработки

  1. 1Определите уровень каждому ребёнку по критериям (низкий / средний / высокий).
  2. 2Постройте таблицу частот: число и доля детей на каждом уровне.
  3. 3Для сравнения «до/после» или групп сравните распределения критерием χ² (или Фишера) и оцените значимость (p < 0,05).

Какой критерий выбрать

Распределение детей по уровням «до / после»Например: доля высокого уровня выросла после программы.Критерий χ² (или Фишера)Сравнить два класса / две группы по уровнямНапример: контрольный и экспериментальный класс.Критерий χ² (или Фишера)Просто описать распределение по уровнямНапример: сколько детей на каждом из трёх уровней.Описательная статистика

Пример интерпретации ответа

Возьмём ситуацию, где один персонаж хвалит рисунок другого, а второй его резко критикует, и ребёнка спрашивают, кто из них прав. По характеру ответа определяют уровень:

Низкий уровень

Ребёнок называет «правым» только одного персонажа, а мнение второго считает ошибочным и не допускает, что оценка рисунка может быть разной у разных людей.

Средний уровень

Ребёнок соглашается, что оба могут быть по-своему правы, но не объясняет, почему их оценки различаются, и затрудняется обосновать собственное мнение.

Высокий уровень

Ребёнок объясняет, что персонажи оценивают рисунок с разных сторон, признаёт относительность оценок и внятно формулирует и обосновывает свою позицию.

Как оформить это в дипломе

Результаты сводят в таблицу распределения по уровням (число и доля детей на каждом уровне) отдельно для замера «до» и «после» либо для сравниваемых групп. Затем распределения сопоставляют критерием χ² и делают вывод о значимости изменений. Числовые значения здесь не приводятся намеренно — они зависят от вашей выборки.

Где применяется методика

  • Мониторинг сформированности коммуникативных УУД младших школьников по ФГОС начального общего образования.
  • Психолого-педагогическая диагностика: оценка децентрации и умения учитывать позицию партнёра.
  • Дипломные и курсовые работы по педагогике и психологии — как качественная методика в диагностическом блоке.
  • Оценка эффективности развивающих и коррекционных программ по схеме «до/после» с обработкой распределений по уровням.

Частые вопросы

Что диагностирует методика «Кто прав?»

Сформированность коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) младших школьников — прежде всего действий, направленных на учёт позиции собеседника (партнёра): понимание возможности разных точек зрения и умение обосновать собственное мнение.

Есть ли в методике баллы и числовые нормы?

Нет. Оценка качественная и уровневая: ответы ребёнка относят к одному из трёх уровней — низкому, среднему или высокому. Формального балльного ключа и числовых нормативов методика не содержит, поэтому индивидуального арифметического расчёта здесь нет.

Как проводится обследование?

Индивидуально, в форме беседы. Ребёнку по очереди дают три коротких текста-ситуации, где персонажи по-разному оценивают предмет или спорят о выборе, и задают открытые вопросы: кто прав, почему так считает каждый и как лучше поступить. Уровень определяют по развёрнутым устным ответам.

Для какого возраста предназначена методика?

Для учащихся начальной школы; в источниках указывается ориентировочный возраст 10,5–11 лет.

Как использовать методику в дипломе или курсовой?

Каждого ребёнка относят к одному из трёх уровней, а по группе строят распределение — сколько детей и какая доля на каждом уровне. Чтобы доказать сдвиг «до/после» или различие между группами, сравнивают распределения по уровням критерием χ² (при малых частотах — точным критерием Фишера).

Кто автор методики?

Методика «Кто прав?» приводится как модификация Г. А. Цукерман и др. (1992) в составе типового пакета диагностики УУД для начальной школы (пособие под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе»).